郭良潔

摘 要：在“自編互評”復習課中，根據(jù)學生的能力層次，提出六種層次的編題要求，學生分別以答題者、出題者、評價者的角色先個人后分組進行編題，再在小組和全班范圍內進行互評共享.該模式讓學生從命題者的角度審視題目，有助于學生快速厘清解題思路，提高不同層次學生解答計算題的能力，從而提高運用科學的思維解決問題的能力.

關鍵詞：自編互評;復習課;物理計算題

文章編號：1008-4134（2020）06-0038 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

1 課題提出背景

1.1 中考物理計算題復習課現(xiàn)狀

《義務教育物理課程標準（2011版）》的“教學建議”中指出：不要把解答習題視為學生解決問題的唯一方式，應讓習題訓練內容豐富、形式多樣，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣[1].核心素養(yǎng)理念也要求學生要形成良好的科學思維，能運用科學思維解決問題.

新課程標準下的物理計算題日益呈現(xiàn)這樣的特色：問題的情景更新穎且與現(xiàn)實聯(lián)系更緊密的同時，結合圖像進行考查，對學生的讀題、讀圖、知識聯(lián)系的能力要求更高.這就要求我們教師在計算題的復習教學中不能僅僅讓學生進行機械式訓練，只是學會解題的“套路”，而應該注重培養(yǎng)學生對物理概念和規(guī)律的深度理解，加強學生的綜合分析能力、靈活應用知識解決實際問題的抽象思維能力的訓練.在完成中考第一輪復習后，學生易出現(xiàn)學習效率低下、進步遲緩甚至停滯、學習提不起興趣等情緒低迷的“高原現(xiàn)象”，同時兩級分化現(xiàn)象更加明顯：基礎較弱的學生在處理計算題時總是無從下手而“學不會”，基礎好的同學覺得常規(guī)計算題都掌握了而“吃不飽”.因此，如何提高學生的思維能力，如何根據(jù)學生的實際情況進行計算題的分層教學就顯得尤為重要.

1.2 初中學生自主編題能力的現(xiàn)狀

筆者通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，物理作業(yè)或測驗大多還是以教師布置練習冊上的作業(yè)為主，只有極少的教師會對學生進行編題方面的指導，因此絕大部分學生對編題了解甚少.但是有70%的學生有興趣進行編題，覺得自主編題能檢驗知識的掌握程度，提高物理學習能力.學生之所以對自主編題沒信心主要是覺得自己不知道編題的方法，對生活中的物理情景缺乏了解.因此筆者嘗試給予學生編題的權利，在進行了編題指導后根據(jù)學生的不同層次進行不同能力要求的自主編題活動，讓學生從“無從下手”到“模仿編題”，從“會做題”到“自編題”的提高，從而提高學生對感性認識材料進行加工處理的科學思維能力.

2 “自編互評”復習課的概念界定

“自編互評”模式是指在復習課中，學生以生活實例、教材例題、教師出示的例題和自己錯題的基礎上，根據(jù)自己對已學知識的理解，自我編制或小組合作編制物理習題，同時通過小組間的互評從而完善習題，開拓思路，加深對知識的理解和應用.該模式屬于學生自主學習的方式之一，適用于已掌握所學基礎知識，需要進一步提升學習效果，提高學習能力的學生.

3 “自編互評”復習課的教學實踐

筆者針對學生兩級分化明顯的現(xiàn)狀制定出符合學生能力層次，可以進行分層要求的“學生自編互評”教學模式.

3.1 環(huán)節(jié)一：出示例題——領悟命題人的命題意圖

出示的例題應具有典型性，能充分反映物理概念或物理規(guī)律的本質，題目的深廣度和難易度要符合新課改和中考考綱的要求，不出偏題、怪題、難題.例如筆者在進行力學計算專題教學時，選取的例題是2015年廣東物理中考的第19題計算題.

（2015·廣東）已知小汽車的總質量為1500kg，該車以30m/s的速度作水平勻速直線運動，行駛了180s，汽車在行駛過程中受到的阻力為車重的0.16倍（g=10N/kg）求：（1）小車行駛的距離;（2）在此過程中汽車的牽引力和功率.

此例題既體現(xiàn)了中考對于速度、功率的重點考查，又能作為分層要求引導學生進行改編.

3.2 環(huán)節(jié)二：剖析例題——展示編題方法

首先請學生解答例題，然后引導學生思考“命題者考查了哪些知識點或能力點？是如何設計的？題中所涉及的研究對象和物理過程的復雜程度，以及所涉及的條件如何？有沒有隱含的條件或多余的條件？本題的易錯點是什么？命題者如何由易到難進行題目的設計？可以從哪些方面進行改編？通過認真讀題審題主動獲取題目的知識點可以為后續(xù)的編題提供依據(jù)，從而培養(yǎng)學生提出創(chuàng)造性見解的能力.在啟發(fā)學生思考這些相關問題后，教師可以由易到難帶著學生總結出改編題目的方法.

3.2.1 第一層次：改題目的數(shù)據(jù)、單位等

此層次的改編屬于基礎的改編，主要是著眼于學困生面對計算一直無從下手的現(xiàn)狀.如學生把例題中的30m/s改成108km/h，把總質量1500kg改成1.5t.因為物理的單位換算對于學困生來說也是一個難點，通過改數(shù)據(jù)或單位可以幫助學生進行熟練計算或啟發(fā)學生思考，幫助他們掌握更多基礎知識.

3.2.2 第二層次：改題目設問，如改求解對象或題型

本層次的改編屬于比較基礎的改編，主要是引導學生思考與題目相關的所有物理量，如學生自編為求解汽車牽引力所做的功.多方面思考有助于學生形成完整的知識框架.

3.2.3 第三層次：條件和設問互換

學生可以利用變形公式進行一題多變，如把例題改編為“已知小汽車的總質量為1500kg，該車在180s內作水平勻速直線運動，行駛了5.4km，汽車在行駛過程中牽引力做的功是1.296×107J，（g=10N/kg）求：①小車勻速直線運動的速度;②在此過程中汽車的牽引力和功率.通過條件變換可以使之變?yōu)楦嘤袃r值的題目，使更多的知識得到應用，培養(yǎng)學生思維的應變性，從而獲得“一題多練”“一題多得”的效果.

3.2.4 第四層次：改變條件的呈現(xiàn)方式

條件的呈現(xiàn)方式有文字、圖片、表格以及圖像等，近年來中考對物理的圖像考查比重不斷提高，對學生的信息提取能力提出了更高的要求.因此本層次的改編有助于學生把文字信息變成圖像或改變圖像信息而自編成若干有新意有創(chuàng)造性的題目，如學生把題中的30m/s這個文字信息改為s-t或v-t圖像，或設問為畫出s-t圖像.這可以全面靈活考查學生對于同一知識點的掌握情況，做到舉一反三，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性及靈活性.

3.2.5 第五層次：增加條件，綜合其他方面的知識

此層次的改編要求學生通過聯(lián)想增加條件，采用引深發(fā)問等方法，學會提出新的物理問題，并分析解答物理問題的多種不同的方法，從而培養(yǎng)學生由此及彼的創(chuàng)造性科學思維方法.如學生想到例題中可以增加小汽車的車輪面積，從而求解小汽車對地面的壓強.

3.2.6 第六層次：創(chuàng)設題目新情景

高質量問題情景可以激發(fā)學生的求知欲，符合學生的認知規(guī)律，因此這一層次的改編可以提供學生創(chuàng)造性出題機會，要求學生對生活中物理情景有較深的認識，對學生的創(chuàng)造性思維要求較高，符合注重發(fā)展學生的個性、促進學生思維能力提高的核心素養(yǎng)理念.為了更好地實現(xiàn)這一目標，教師除了要引導學生對于基礎性及易錯性的知識有全面的認識，還需要給學生創(chuàng)造機會，體會物理在生活中的應用，如通過學生分組實驗、多媒體展示、課外活動等方式提高學生的興趣，引導學生從生活情景中獲取物理信息從而進行編題.如播放了航母視頻后學生把小汽車直接變成輪船，增加考查浮力的知識;另外組織學生課外操作無人機，獲取無人機的飛行信息等，進行有關力學或電學方面的創(chuàng)造性編題.

在進行簡單機械計算復習時，可以展示圖1-7，讓學生自主選擇圖示進行編題.同時教師可以提出不同層次的要求：基礎較弱學生可以模仿例題編題;中等學生可以增加其他機械的條件進行編題;優(yōu)生除了結合簡單機械知識，還可以結合壓強、浮力以及密度等知識進行有關簡單機械計算的編題.

3.3 環(huán)節(jié)三：模仿改編——熟練改編方法，為自編題作好準備

本環(huán)節(jié)可以展示一道典型的題目或知識點，對學生進行分層的編題要求，如學優(yōu)生可以進行第四、五、六層次的改編，中等生可以進行第二、三、四層次的改編，學困生只需要進行第一、二、三層次的改編.這樣分層要求有助于因材施教，同時兼顧不同層次的學生，讓學困生“學得會”，優(yōu)生“吃得飽”，使學生有”跳一跳能摘到果子”的成就感，也激發(fā)了學生的參與意識和表現(xiàn)欲，推動不同層次的學生對于自身知識障礙點的逐步突破.

3.4 環(huán)節(jié)四： 互做互評，優(yōu)選題目，共享發(fā)展

學生自主改編題目后先在小組內互評，由小組成員挑選出較好的題目進行全班分享評析，教師要求學生嘗試領會出題人的意圖，分析出題人所要考查的知識點和能力點，思考問題設置的條件是否合理，設問是否有可以商榷的地方等.對設置不清晰的題目可以全班進行探討與修改.對于出得比較好的題目可以由教師印發(fā)給全班的同學來做，也可以在不同班級之間互換互評互享，使之在共享中形成良性的競爭，實現(xiàn)學習成果的共享和學習能力的共同發(fā)展.

3.5 環(huán)節(jié)五：創(chuàng)造性自編題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣

可以在課堂或課外要求學生自主編題，要求學生從課本或練習冊中的例題、自己錯題、生活中的情景、多媒體視頻、課外活動以及實驗操作等途徑中尋找編題的思路.如學生根據(jù)自己“中考跳繩考試”進行編題，把跳繩分為“準備階段”和“測試階段”，編制出了關于重力、功、功率以及壓強的計算題.又可以通過機械效率分組實驗操作引導學生將操作中的有關物理量進行整合，自主編成有關機械效率的題目.此環(huán)節(jié)對學生的能力要求較高，既能考查學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，也能在學生的自主編題中發(fā)現(xiàn)學生的一些概念性錯誤、數(shù)量關系不合理、生活常識缺乏等問題，有助于教師對學生的一些錯誤概念的糾正.

4 學生自編互評復習課實踐的效果及意義

在實踐過程中學生編題能力有了從弱到強的提升，需注意的是教師要及時發(fā)掘學生編題過程中出現(xiàn)的亮點，給予學生肯定和表揚，調動不同層次學生的積極性，讓學生感受到編題成功的喜悅.

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生們普遍更喜歡具有挑戰(zhàn)性的編題課堂，認為編題對于自己學習有著積極作用.如基礎較弱的學生反映編題可以幫助更多了解生活中的物理知識、提高對知識的理解、提高計算題的讀題能力和計算能力;中層學生反映可以幫助自己從多方面思考問題、運用知識更熟練、了解出題思路從而提高自己的解題能力;優(yōu)生覺得可以使自己思考如何在常規(guī)的題型中嵌入易錯點和創(chuàng)新點從而提高自己的思維能力.所以編題的活動符合核心素養(yǎng)理念，可以加強物理概念和規(guī)律等在學生頭腦中的提煉和升華;可以幫助學生對知識融匯貫通、舉一反三，避免題海戰(zhàn)術;可以提高學生主動思考的積極性，內化學生分析綜合等科學思維，激發(fā)學生的學習興趣.總之，在教學中教師要處理好傳統(tǒng)課堂和編題課堂的有機結合，多給學生編題思考的機會，才能真正有效地體現(xiàn)學生編題的成效，提高學生的核心素養(yǎng).

參考文獻：

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（收稿日期：2019-11-26）