白會(huì)翔

摘 要：在新高考背景下，傳統(tǒng)教學(xué)單一與枯燥的模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，更無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的需要。教師要通過(guò)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)分層梯度問(wèn)題，觀照不同學(xué)生群體;通過(guò)互動(dòng)性問(wèn)題，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)品質(zhì);通過(guò)拓展性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新模式;新高考;綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）06-0046-02

在新高考背景下，高中課程改革在有條不紊地整體推進(jìn)，其考查的方向也主要體現(xiàn)在學(xué)生能力與素質(zhì)上。因此，怎樣才能在新高考背景下有效提高物理課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，就成為教師研究的主要問(wèn)題。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的概念

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性思維的課堂教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，有效整合教學(xué)資源，還能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)凸顯其學(xué)習(xí)主體地位。教師在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為前提，通過(guò)趣味性問(wèn)題、分層梯度問(wèn)題、互動(dòng)性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題等，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

二、趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生具備的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)能，教師進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)以趣味性為著力點(diǎn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，需要觀照他們的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣價(jià)值取向，滿足他們的興趣需求以及問(wèn)題匹配的含金量。教師可以將抽象的物理概念引入到生活中，借助一些生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行導(dǎo)入，也可以借助一些實(shí)物或者信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，其目的都是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜問(wèn)題啟動(dòng)的環(huán)境，讓他們不知不覺(jué)中融入具有帶入感的問(wèn)題情境，來(lái)達(dá)到激發(fā)他們主動(dòng)性的目的。

例如，“平拋運(yùn)動(dòng)”是高中物理運(yùn)動(dòng)中的一種重要模式，可以探究的地方有很多。教師在學(xué)生掌握了平拋運(yùn)動(dòng)的合成之后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考合力和運(yùn)動(dòng)方向不在同一直線上的物體運(yùn)動(dòng)是不是都具有平拋運(yùn)動(dòng)的特性，并讓學(xué)生運(yùn)用“結(jié)論——驗(yàn)證”的方法來(lái)進(jìn)行分析。教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，對(duì)合力和運(yùn)動(dòng)方向不在同一直線上物體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論進(jìn)行推測(cè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證推測(cè)的正確與否。在合作探究中，學(xué)生的多元思維得到了發(fā)展，會(huì)根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的基本特征、水平勻速運(yùn)動(dòng)與豎直加速運(yùn)動(dòng)的組合，對(duì)各種類(lèi)似的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究，并得出相關(guān)結(jié)論：在呈一定角度上拋或下拋一個(gè)物體的時(shí)候，物體運(yùn)動(dòng)的軌跡與平拋運(yùn)動(dòng)類(lèi)似，其實(shí)質(zhì)是物體沿拋出方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體自由落體運(yùn)動(dòng)的組合，如果拋出時(shí)的速度為0，那么物體就可以看作是自由落體運(yùn)動(dòng);在平面的電場(chǎng)中，不計(jì)重力的帶電粒子以一定的初速度射入，運(yùn)動(dòng)軌跡也可以看作是類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)，其中粒子受到的電場(chǎng)力與平拋運(yùn)動(dòng)所受到的重力有類(lèi)似的作用。這樣，通過(guò)思維的發(fā)散，學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的分解與合成有了更新的認(rèn)識(shí)，并能夠根據(jù)需要對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。最后教師讓學(xué)生課下探究：具有一定初速度而在磁場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的帶電粒子在做平拋運(yùn)動(dòng)或類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)嗎？

三、分層梯度問(wèn)題，觀照不同學(xué)生群體

每個(gè)高中生都有其獨(dú)特的個(gè)性，由于認(rèn)知理念的區(qū)別，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)悟性等方面都存在一些差異，滿堂灌、一刀切的形式根本無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)要求，會(huì)出現(xiàn)有人“吃不飽”也有人“吃不下”的問(wèn)題。所以，教師要與學(xué)生多多交流，掌握學(xué)生的知識(shí)需求與能力水平，關(guān)注學(xué)生的思維需要，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的有一定梯度的問(wèn)題，并將全體學(xué)生分成不同層次，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，以滿足他們的需求，擴(kuò)大他們的參與面。

例如，在“力的合成”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置不同梯度的問(wèn)題：合力與分力的定義是什么？共力點(diǎn)的平行四邊形法則如何運(yùn)用？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究力的合成與分解？假設(shè)分力的大小一定，那么在分力夾角改變的情況下，合力是如何變化的？在多個(gè)分力合成的情況下，該如何進(jìn)行合力大小的計(jì)算？這些問(wèn)題，能讓學(xué)生都參與到教學(xué)互動(dòng)中，積極進(jìn)行思考，探究力的合成規(guī)律，掌握物理本質(zhì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

四、互動(dòng)性問(wèn)題，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)品質(zhì)

在新課改理念融入教學(xué)的今天，教師更加注重自主探究、合作教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，有些教師形成了慣性思維，無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題，都不考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)便展開(kāi)集體討論，雖說(shuō)課堂氛圍得到了很大改變，部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可這樣的形式也有一些不足。所以，教師應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，使合作學(xué)習(xí)形式多樣化，如小組辯論話題、小組調(diào)查問(wèn)題、案例合作探究等，以滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的豐富全面化。

例如，在教學(xué)“動(dòng)能的改變”這一課時(shí)，教師就可以先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，將不同小球從斜木板上端滾落，讓學(xué)生觀察不同小球運(yùn)動(dòng)距離與速度的聯(lián)系。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論：物體動(dòng)能的意義是什么？其運(yùn)動(dòng)動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)？小球動(dòng)能大小的產(chǎn)生又與哪些因素相關(guān)？然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。通過(guò)討論，各小組給出了答案：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能稱(chēng)之為動(dòng)能。物體動(dòng)能的產(chǎn)生大小與速度、質(zhì)量相關(guān)。小球受到質(zhì)量與運(yùn)動(dòng)速度的影響，產(chǎn)生不同動(dòng)能，質(zhì)量越大速度越快，反之動(dòng)能越小。也有的小組有不同的結(jié)論：物體動(dòng)能大小與環(huán)境相關(guān)，運(yùn)動(dòng)速度受阻力影響，阻力大動(dòng)能小。這樣的直觀實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生帶著互動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)討論，從而深入解讀物理的相關(guān)知識(shí)。而且這種形式有助于學(xué)生順利抵達(dá)問(wèn)題的核心，在最短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)。

五、拓展性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳輸文本內(nèi)容知識(shí)，還應(yīng)該放開(kāi)眼界，開(kāi)展課堂拓展性訓(xùn)練設(shè)計(jì)。對(duì)于拓展性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備深度和廣度的延展性，也需要包含啟迪與激發(fā)的效果。同時(shí)，教師還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，來(lái)達(dá)到拓展問(wèn)題覆蓋面的目的。尤其是對(duì)于一些實(shí)踐操作任務(wù)，教師要結(jié)合生活的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教授“勢(shì)能的改變”后，教師就可以進(jìn)行延伸性任務(wù)的布置：任務(wù)一，尋找生活中不同能量間轉(zhuǎn)化的實(shí)例;任務(wù)二，搜集生活中對(duì)重力勢(shì)能的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);任務(wù)三，相同高度的同一落體，落地時(shí)重力勢(shì)能相等的說(shuō)法是否科學(xué)？這樣，學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)討論學(xué)習(xí)，就能給出自己的答案。然后，教師進(jìn)行課堂展示，學(xué)生大多能夠圓滿完成任務(wù)。如學(xué)生列舉的撐竿跳運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員起跳時(shí)，身體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人的重力勢(shì)能和撐竿中的彈性勢(shì)能;在上升過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員撐竿的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為人的重力勢(shì)能，來(lái)達(dá)到所要起跳的最高點(diǎn);運(yùn)動(dòng)員越過(guò)橫竿后，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。用一句最常用的話來(lái)描述就是爬得越高摔得越重，在同一高度將某一種物體拋出，落地時(shí)重力勢(shì)能是相等的。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師結(jié)合物理知識(shí)，讓學(xué)生達(dá)到思維的拓展與知識(shí)的延伸，符合他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，能夠培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師將問(wèn)題導(dǎo)入融入高中物理課程，能夠?qū)⒃究菰飭我坏恼n堂豐富多樣化，讓學(xué)生帶著興趣激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)能，在探究問(wèn)題中融入所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)好高中物理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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