黃嚴(yán)
【摘 要】本文論述雙軌驅(qū)動模式下高職院校學(xué)分改革,分析高職院校學(xué)分改革的理論與現(xiàn)實(shí)需求以及改革機(jī)理;提出“以證代分”+“以課代分”雙軌驅(qū)動的學(xué)分改革實(shí)踐模式,一方面通過鼓勵學(xué)生依據(jù)職業(yè)崗位能力技能發(fā)展的需求,積極考取相關(guān)職業(yè)證書以替換課程學(xué)分,另一方面充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化支持,以優(yōu)質(zhì)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程推動師資、課程資源重構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)分的置換;并從籌備及分工階段、具體實(shí)施階段兩個階段探討保障學(xué)分改革實(shí)施的具體措施。
【關(guān)鍵詞】學(xué)分改革 高職院校 以證代分 以課代分 保障措施
【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2020)39-0098-03
隨著國家對職業(yè)教育的重視,高職院校教育教學(xué)改革煥發(fā)新的生機(jī)與活力。本文以高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)分改革為切入點(diǎn),探討提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑,提出“以證代分”+“以課代分”雙軌驅(qū)動的學(xué)分改革模式。即一方面通過鼓勵學(xué)生依據(jù)職業(yè)崗位能力技能發(fā)展的需求,積極考取相關(guān)職業(yè)證書以替換課程學(xué)分;另一方面充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化支持,以優(yōu)質(zhì)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程推動師資、課程資源重構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)分的置換。
一、高職院校學(xué)分改革的理論與現(xiàn)實(shí)需求
2019年4月,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》(以下簡稱《試點(diǎn)方案》),把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來,探索實(shí)施“1+X”證書制度,這既是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要改革部署,也是教育部辦公廳等七部門關(guān)于教育支持社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的重要舉措。“1”為學(xué)歷證書,全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,“X”為若干職業(yè)技能等級證書,是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證,反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。以此為導(dǎo)向,高職院校人才培養(yǎng)改革,應(yīng)以學(xué)分改革為抓手,支持學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時,積極取得緊缺領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)技能等級證書,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。
高職高專人才培養(yǎng)以職業(yè)技能發(fā)展培養(yǎng)為主,相對于本科院校,高職院校理論課程的授課需要考慮以更為便捷高效的方式來實(shí)施,才能更好地服務(wù)和聚焦于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,在高職院校開展學(xué)分改革,既是對國家有關(guān)職業(yè)技能發(fā)展政策的貫徹,更是提高人才培養(yǎng)實(shí)效的必要措施。
目前,隨著高職擴(kuò)招的大力推行,生源激增的同時教師招聘工作未能同步推進(jìn),師資數(shù)量已經(jīng)難以匹配學(xué)生的發(fā)展規(guī)模。按照高水平專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),專任教師隊伍應(yīng)按師生比不高于1∶18的標(biāo)準(zhǔn)配備,而目前許多高職院校師生比已遠(yuǎn)超合理的比例范圍,造成許多高職院校面臨師資緊缺的現(xiàn)實(shí)困境,這也為推動課程改革尤其學(xué)分改革帶來了現(xiàn)實(shí)的呼聲。
以筆者所在院校為例,經(jīng)筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn),個別系部班級學(xué)生畢業(yè)在即,卻還因?qū)I(yè)選修課學(xué)分不夠,迫切需要補(bǔ)足。之所以出現(xiàn)這種情況,主要還是因?yàn)閹熧Y緊缺,正是因?yàn)榻處煵粔颍艑?dǎo)致專業(yè)選修課開設(shè)數(shù)量上的不足,使個別學(xué)生出現(xiàn)“選不上課”的情形。為了解決這一問題,筆者試以學(xué)前教育二系2015級學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制1~6班為試點(diǎn),進(jìn)行學(xué)分改革的探索,并考慮依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化支持,為學(xué)分改革提出有益的創(chuàng)新參考。
二、高職院校學(xué)分改革的機(jī)理
高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案是分析專業(yè)崗位職業(yè)能力后制定而成的課程集合體。課程的構(gòu)成分成必修課(含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課)、選修課(含專業(yè)選修課和公共選修課)和實(shí)踐課三種類型。各類型課程課時比例一般為:公共必修課占課內(nèi)總學(xué)時20%~30%,專業(yè)必修課占課內(nèi)總學(xué)時的40%~55%,選修課(含公共選修課和專業(yè)選修課)占課內(nèi)總學(xué)時的15%~25%。其中,公共課由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè),是每個專業(yè)的學(xué)生都必須完成的課程,有著全校性的教師資源和課程資源,經(jīng)過大范圍的授課經(jīng)驗(yàn)積累,該類課程的運(yùn)行相對穩(wěn)定和成熟;專業(yè)必修課作為專業(yè)課程體系中的重要課程,是與專業(yè)技能最密切相關(guān)的核心課程,在開設(shè)之前也有了較為充分的安排,在實(shí)施中教師資源和課程資源也能得到確保;而專業(yè)選修課與專業(yè)必修課是同一批教師授課,教師授課時往往會先顧及專業(yè)必修課的授課任務(wù),這就導(dǎo)致專業(yè)選修課的開展可能會遇到師資不足等現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)課程性質(zhì)及占比的分析,學(xué)分改革的著力點(diǎn)應(yīng)放在選修課上。筆者在所授課的系部進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究,也得到專業(yè)選修課亟待進(jìn)行學(xué)分改革的數(shù)據(jù)支撐。在所調(diào)查的6個班共計266名高職五年一貫制的學(xué)生當(dāng)中,學(xué)生在各課程的學(xué)分進(jìn)修中,公共課和專業(yè)必修課都全部完成,但是專業(yè)選修課則出現(xiàn)較大的學(xué)分不足問題,人均補(bǔ)足學(xué)分達(dá)到14分之多。究其原因,一方面,五年一貫制下,中高職銜接過程中中職期間學(xué)分未滿所累積到高職階段造成學(xué)分補(bǔ)足的壓力;另一方面,更深層次的還是上述強(qiáng)調(diào)的師資缺乏。
結(jié)合國家“1+X”證書制度的指導(dǎo)精神,為推動教育支持社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,提高人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量,支持和鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時,積極取得緊缺領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)技能等級證書,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè),筆者所在院校以雙軌并進(jìn)的方式開展學(xué)分改革探索。所謂“雙軌”,一條改革路徑是“以證代分”,另外一條改革路徑是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化支持下的“以課代分”。
三、高職院校學(xué)分改革的路徑
(一)“以證代分”
《試點(diǎn)方案》提出把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來,“1”為學(xué)歷證書,全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,“X”為若干職業(yè)技能等級證書,是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證,反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力?;趯艺叩捻憫?yīng)及充分依托政策文件的有效指導(dǎo),學(xué)分改革可以首先選擇以“以證代分”方式開展。因?yàn)橐环矫?,根?jù)人才培養(yǎng)方案的要求,學(xué)生要符合畢業(yè)要求,必須獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書,學(xué)校也鼓勵和支持學(xué)生考取與職業(yè)能力發(fā)展有關(guān)的其他證書,成為一專多能、一人多崗的現(xiàn)代復(fù)合型高技能人才??梢哉f,考取證書的任務(wù)要求為“以證代分”奠定了良好的意識和動力基礎(chǔ)。另一方面,基于已有的職業(yè)證書框架開展學(xué)分兌換更有針對性,兌換工作更為清晰明了,能夠保障“以證代分”改革實(shí)施的效率。
筆者所在單位為高職類學(xué)前師范院校,根據(jù)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量要求,幼兒園教師資格證是學(xué)生考取的重要證書之一,成為“以證代分”改革中可以兌換學(xué)分的首要證書。同時,結(jié)合學(xué)前專業(yè)職業(yè)能力素養(yǎng)要求,“以證代分”的證書還可涵蓋:(1)一般技能等級證書,包括計算機(jī)等級證書、普通話測試等級證書;(2)專業(yè)基本功等級證書,包括保教知識的運(yùn)用、兒童簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲彈唱、形體與舞蹈等級證書;(3)職業(yè)技能證書,包括保育員職業(yè)資格證書、育嬰師職業(yè)資格證書。根據(jù)各類證書與學(xué)生崗位工作素養(yǎng)要求的關(guān)聯(lián)性及師范生系列技能證書考取的難易度,在改革試行中,我們對各類證書考取代替學(xué)分進(jìn)行了研判與賦值,具體參考如下:教師資格證考試(保教知識、綜合素質(zhì)及面試共三科)每通過一科計3學(xué)分,普通話資格考試合格計2學(xué)分,保育員證合格計4學(xué)分,育嬰師證合格計4學(xué)分。通過試行,該賦分措施能較好地激發(fā)學(xué)生考取職業(yè)資格證書的內(nèi)在動機(jī),同時也減輕了課程學(xué)分修分的壓力。經(jīng)過“以證代分”的支持和激勵,統(tǒng)計得出266名調(diào)查對象中,合計:8人0學(xué)分,33人2學(xué)分,26人5學(xué)分,9人6學(xué)分,4人8學(xué)分,21人9分,1人10學(xué)分,59人11分,5人12學(xué)分,1人13分,99人14學(xué)分以上。調(diào)查數(shù)據(jù)表明:(1)學(xué)生對于“以證代分”表現(xiàn)出積極的支持和配合,僅8名學(xué)生沒有參與“以證代分”,占比僅約為總?cè)藬?shù)的3%,學(xué)生參與面超過97%。(2)學(xué)生對于獲取崗位職業(yè)技能證書的意識,通過“以證代分”的改革得到很好的推動,對于職業(yè)技能的重視得到提升。(3)“以證代分”是學(xué)分改革中的一個很好的選擇方向和嘗試,但是整體上來說,“以證代分”很大程度上未能幫助學(xué)生完成全部學(xué)分的修成。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出,能拿到全部14個學(xué)分的學(xué)生僅有99人,占總?cè)藬?shù)比例的37.22%。究其原因主要有二:一是證書的考取需要一定的時間,證書從報考到最后成績的核定,周期一般為一個多學(xué)期,而學(xué)分的修取一般在一個學(xué)期內(nèi)完成,這就明顯出現(xiàn)考證與學(xué)分代換之間的時間差,時間上的滯后可能會消磨學(xué)生對于“以證代分”的熱情;二是證書的考取相對于常態(tài)的課程研修存在更大的挑戰(zhàn),“以證代分”措施并不是學(xué)分改革最優(yōu)或者說唯一的選擇。
(二)“以課代分”
鑒于“以證代分”改革方式存在一定的局限性,尤其是改革進(jìn)度上耗時,所以學(xué)分改革除“以證代分”外,還應(yīng)積極探索其他的補(bǔ)充或“供側(cè)給”改革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育信息化的深入發(fā)展,可以考慮從“以課代分”的角度進(jìn)行學(xué)分改革?!耙哉n代分”的“課”,并不限于課堂授課方式下開展的課程,更多的是指網(wǎng)絡(luò)課程。也就是充分利用各網(wǎng)絡(luò)平臺上的課程資源,比如愛課程網(wǎng)站上的全國優(yōu)質(zhì)課程,通過讓學(xué)生選修權(quán)威網(wǎng)站上同專業(yè)的相關(guān)課程以達(dá)到學(xué)分的獲取。通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行“以課代分”具有較大的可操作性。首先,現(xiàn)在的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”,他們對于網(wǎng)絡(luò)信息的接收和接受表現(xiàn)出極大的積極性,對網(wǎng)課具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和動機(jī)。其次,網(wǎng)絡(luò)課程因不受時間和空間條件的約束,學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏可以由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況決定。最后,隨著國家對教育信息化的重視及推廣,網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)形成許多較為優(yōu)質(zhì)的課程,這些課程無論是從授課團(tuán)隊師資的把控還是從教學(xué)資源資料的配套和質(zhì)量審核,都達(dá)到了較高的水平。但是網(wǎng)絡(luò)課程的選擇要注意把握好三個基礎(chǔ)原則:一是權(quán)威性,所選課程必須是業(yè)內(nèi)聲譽(yù)好、授課教師團(tuán)隊資質(zhì)優(yōu)秀的課程,這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量;二是專業(yè)性,必須依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需求來選擇課程,嚴(yán)防學(xué)生僅因興趣而選課程;三是實(shí)用性,網(wǎng)絡(luò)課程的選擇應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作意識和動手能力。由于網(wǎng)絡(luò)課程具有學(xué)習(xí)時空上由學(xué)習(xí)者自主靈活安排的天然優(yōu)勢,所以網(wǎng)課的選擇上,應(yīng)側(cè)重于能引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)動力去體驗(yàn)實(shí)踐的課程,讓學(xué)生在實(shí)踐中磨煉和發(fā)展職業(yè)技能。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例,隨著“以課代分”的開展,對未修滿學(xué)分的部分學(xué)生,筆者往往鼓勵他們通過學(xué)習(xí)中國慕課網(wǎng)絡(luò)課程來修滿學(xué)分。學(xué)生至少完成每門課程的三次以上課程測試,并在測試中合格,獲得每門課程2學(xué)分。同時,筆者還鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生多參加課程的進(jìn)一步選修學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求并考慮到網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量,筆者擬選了如表1的參考課程。
四、學(xué)分改革的實(shí)施保障
任何一項(xiàng)教學(xué)改革,都是對教育教學(xué)質(zhì)量提升的追求,充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn),在摸索的過程中,為提高改革的效率,需構(gòu)建相應(yīng)的保障體系,以為改革提供必要的支持和助力。筆者試從籌備與分工階段以及具體實(shí)施階段提出相應(yīng)的保障措施,以促進(jìn)改革循序漸進(jìn)、有序推行。
(一)籌備與分工階段
在籌備與分工階段,高職院校應(yīng)成立系部學(xué)分改革工作小組,并建立有效的組織架構(gòu),明確各小組成員分工,為改革提供管理保障。具體來說,系部應(yīng)成立以系部主任或教學(xué)副主任為組長、專業(yè)負(fù)責(zé)人為副組長的改革工作小組,負(fù)責(zé)擬訂具體實(shí)施方案;同時將各教研室主任、教秘、輔導(dǎo)員納入為組員,具體貫徹落實(shí)實(shí)施方案。系部工作小組形成改革合力,保證具體分工落實(shí)。
(二)具體實(shí)施階段
在具體實(shí)施階段,高職院校系部學(xué)分改革工作小組應(yīng)從以下方面采取措施:第一,改革工作組組長及時聽取各方意見和建議,指導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人逐步修訂完善“以證代考”的實(shí)施方案。網(wǎng)絡(luò)課程需與人才培養(yǎng)方案匹配并可以登錄參與學(xué)習(xí)。專業(yè)負(fù)責(zé)人明確人才培養(yǎng)方案中專業(yè)選修課可開通的網(wǎng)絡(luò)課程,課程負(fù)責(zé)人登錄參與學(xué)習(xí)確認(rèn)課程有效性。第二,專業(yè)帶頭人、教學(xué)秘書及輔導(dǎo)員對學(xué)生獲證情況進(jìn)行前期摸底,并且后期還要收集反饋統(tǒng)計信息。原則上,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé),同時,班主任和輔導(dǎo)員要組織收集課程合格有效證件(三次以上的課程考核合格圖示),由課程小組成員負(fù)責(zé)全體學(xué)生學(xué)分檔案的錄入。第三,學(xué)生根據(jù)自身學(xué)分補(bǔ)足需求。學(xué)生在證書報考時間緊迫的情形下,可選擇網(wǎng)絡(luò)修課,網(wǎng)絡(luò)修課數(shù)需與學(xué)分補(bǔ)足保持一致,并報備輔導(dǎo)員處建立選課情況匯總表。學(xué)生需通過每門課程不少于三次的課程單元測試,班長收集測試憑證報課程負(fù)責(zé)人審核。第四,組長審核指導(dǎo)方案并加以完善,報送教務(wù)處審批。教學(xué)秘書根據(jù)方案要求對接教務(wù)處干事,落實(shí)開展網(wǎng)課評分錄分工作。第五,教學(xué)副主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人及輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)監(jiān)控修分全過程,并及時下達(dá)修課完成進(jìn)度預(yù)警。第六,全體小組成員負(fù)責(zé)成績評估及錄入工作。課程負(fù)責(zé)人對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定,組長審核通過后即可錄入成績。
由于每一項(xiàng)措施都需要學(xué)校多部門的聯(lián)動,所以高于系部管理層面的學(xué)校教務(wù)處應(yīng)知悉并批復(fù)指導(dǎo)。系部擬訂方案報教務(wù)處審批后,教務(wù)處應(yīng)給出指導(dǎo)性意見進(jìn)一步完善改革方案,確保部門之間形成協(xié)同工作機(jī)制。同時,改革應(yīng)堅持“以證代分”為首要原則,輔以網(wǎng)絡(luò)課程選修。改革旨在以1+X證書制度為導(dǎo)向,鼓勵學(xué)生積極獲取相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書,故選修課學(xué)分以所獲資格證為主,確?!?+X”證書制度切實(shí)落實(shí)。但為保障學(xué)生修滿學(xué)分,將通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課程補(bǔ)足。最后,改革必然涉及人力的投入,在改革成本支出方面,根據(jù)工作量的實(shí)際,可考慮以課酬形式發(fā)放工作酬勞。以課程為單位進(jìn)行管理,每門課程安排一名負(fù)責(zé)教師,完成課程的全程監(jiān)控、指導(dǎo)。教師酬勞以課酬形式發(fā)放,酬勞總量按照“至少8課時/每門課/每位教師”發(fā)放。每門課程依據(jù)選課學(xué)生人頭數(shù),參考學(xué)校課酬管理辦法,進(jìn)行統(tǒng)計核準(zhǔn)后發(fā)放。
總之,隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布和實(shí)施,我國職業(yè)教育進(jìn)入加速發(fā)展的階段。為貫徹國家職業(yè)教育方針,推進(jìn)職業(yè)教育的改革和提質(zhì),應(yīng)積極進(jìn)行高職教育人才培養(yǎng)改革探索?!耙宰C代分”“以課代分”雙軌并進(jìn)式學(xué)分改革的實(shí)踐無疑是一種有益的探索,它鼓勵和支持學(xué)生依據(jù)職業(yè)崗位能力技能發(fā)展需求,積極報考相關(guān)職業(yè)證書以代換課程學(xué)分;充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化支持,以優(yōu)質(zhì)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程推動師資、課程資源重構(gòu)來助推學(xué)分改革的實(shí)施。各高職院校,尤其師資緊缺或者跨校區(qū)辦學(xué)的院校,可以在構(gòu)建改革保障體系情況下,充分利用學(xué)分改革的杠桿作用,助推高職人才培養(yǎng)。
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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目“廣西中等職業(yè)學(xué)校心理健康課課堂互動研究——以廣西幼兒師范高等??茖W(xué)校附屬中學(xué)師范學(xué)校為例”(2015JGYZ02)
【作者簡介】黃 嚴(yán)(1983— ),廣西桂平人,廣西幼兒師范高等??茖W(xué)校講師,研究方向:英語教育教學(xué)、高校教育管理。
(責(zé)編 何田田)