【摘 要】本文通過梳理研究文獻，分析在新聞傳播基礎(chǔ)理論課程進行教學(xué)改革，以初步構(gòu)建雙語播音主持學(xué)生多維傳播意識的重要性和可行性;針對教學(xué)實踐中新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)存在的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)模糊，教材內(nèi)容滯后、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合力和針對性，教學(xué)模式陳舊、缺乏思維開發(fā)和整合能力訓(xùn)練等問題，提出應(yīng)通過重新明確教學(xué)理念、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計個性化且人性化的教學(xué)模式等途徑初步構(gòu)建雙語播音主持學(xué)生多維傳播意識。

【關(guān)鍵詞】雙語播音主持 多維傳播 新聞傳播基礎(chǔ)理論課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0037-05

雙語播音主持人在國際傳播中肩負著“外塑形象、內(nèi)傳信息”的重任。伴隨著傳播全球化及新傳播科技的共同推動，國際傳播環(huán)境正在發(fā)生深刻變革。傳統(tǒng)媒體方興未艾，新媒體發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)媒體與新興媒體在信息采集、制作生產(chǎn)、內(nèi)容分發(fā)、用戶接收及反饋等方面發(fā)生深度融合，豐富了多維傳播的內(nèi)涵，也給雙語播音主持工作帶來了深刻的影響。在此背景下，社會對雙語播音主持人才多維傳播能力的要求也必然發(fā)生變化，雙語播音主持學(xué)生多維傳播意識的培養(yǎng)勢在必行。

新聞傳播學(xué)的相關(guān)課程在雙語播音主持人才培養(yǎng)當(dāng)中起到培養(yǎng)學(xué)生新聞素養(yǎng)、媒介與信息素養(yǎng)等作用，而新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等基礎(chǔ)理論課開設(shè)的目的在于建立學(xué)生對新聞傳播活動和新聞傳播事業(yè)的宏觀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生新聞傳播基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，是構(gòu)建學(xué)生多維傳播意識的基礎(chǔ)和重要途徑，理應(yīng)引起重視。本文將梳理近年來多維傳播、雙語播音主持人才素質(zhì)、人才培養(yǎng)及教學(xué)改革等相關(guān)的研究現(xiàn)狀，通過分析多維傳播意識構(gòu)建的重要性和可行性，并結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對如何通過新聞傳播基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)改革初步構(gòu)建起雙語播音主持學(xué)生的多維傳播意識進行探討。

一、文獻綜述

要充分利用好新聞傳播基礎(chǔ)理論課程以初步構(gòu)建起雙語播音主持學(xué)生的多維傳播意識，筆者認(rèn)為應(yīng)首先理清三個問題：一是明確具備多維傳播意識對于雙語播音主持學(xué)生的重要性，要考慮國際傳播的“多維傳播”現(xiàn)狀對雙語播音主持工作的影響;二是梳理新聞傳播理論課程尤其是基礎(chǔ)理論課程對于構(gòu)建雙語播音主持學(xué)生多維傳播意識的可行性，既要從雙語播音主持人素質(zhì)構(gòu)成及人才培養(yǎng)的角度考慮，也要從新聞傳播理論課程的作用視角考慮;三是考察目前雙語播音主持的新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革情況。

（一）多維傳播意識對于雙語播音主持學(xué)生的重要性

1.“多維傳播”的定義及內(nèi)涵

根據(jù)第七版《現(xiàn)代漢語詞典》對“維”的定義，“維”是幾何學(xué)及空間理論的基本概念。構(gòu)成空間的每一個因素（如長、寬、高）叫作一維，如直線是一維的，平面是二維的，普通空間是三維的。從釋義來看，“維”具有一定的廣延性和伸張性。有文獻基于編碼的角度認(rèn)為“維”是傳播手段的形態(tài)，多維指的是傳播手段的多維。一維傳播是線性的單向性傳播模式，二維傳播是平面?zhèn)鞑ツＪ?，而“多維傳播”指是媒體內(nèi)容從生產(chǎn)到傳播整個過程的路徑多樣、主題多元、效果多態(tài)的一種交互式、發(fā)散式的動態(tài)傳播模式，是新媒體的內(nèi)容生產(chǎn)的一種傳播新形態(tài)。還有文獻拓展了“多維”的內(nèi)涵，認(rèn)為“多維”指的是時空、信息、傳播者、媒體功效的多維。這個解釋從媒介技術(shù)的視角認(rèn)為“多維”是由“四全”媒體所造就的，使得“多維傳播”這一傳播模式染上了技術(shù)色彩。

筆者認(rèn)為，以上對于“多維傳播”的解讀也適用于國際傳播的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)前人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、AR/VR技術(shù)、5G技術(shù)催生了新興媒介，也改變了國際媒介生態(tài)和發(fā)展格局。新興媒介由于新傳播技術(shù)的加持呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)媒體的傳播模式，同時也促使傳統(tǒng)媒體努力向新媒體進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。隨著傳統(tǒng)媒體和新興媒體從競爭到融合，多維傳播成為當(dāng)下國際傳播的新特點之一，但是媒介技術(shù)的發(fā)展并不能完全解釋國際傳播當(dāng)中的“多維傳播”的內(nèi)涵。在一國之內(nèi)的傳播中語言、文化方面的差異性相對較小，信息編碼、釋碼、譯碼相對簡單。但國際傳播是跨國界的信息傳播，傳播者和受傳者之間對信息的編碼、釋碼、譯碼工作比一般的傳播活動復(fù)雜得多。對外傳播必須根據(jù)跨語言、跨文化傳播的特點對信息進行語言轉(zhuǎn)換和文化對接的二次處理：要先在初次編碼的基礎(chǔ)上進行二次編碼，反之，對內(nèi)傳播亦然。因此這也導(dǎo)致立足于雙語的跨文化信息交流和互動、肩負著對內(nèi)傳播及對外傳播重任的雙語播音主持人所面對的“多維傳播”也更為復(fù)雜。具體來說，“多維傳播”對雙語播音主持工作產(chǎn)生什么樣的影響需要進一步探討。

由于目前“雙語播音主持”與“多維傳播”的研究尚存空白，因此筆者擴大文獻搜索范圍，在輸入關(guān)鍵詞“多維傳播”“播音主持”后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的文獻大部分集中在多維傳播語境下播音主持工作的相關(guān)研究，且對于“多維傳播”的探討只局限于“語境”，范圍過小。盡管如此，部分文獻也為本文思考多維傳播與對雙語播音主持工作的要求提供了研究思路。謝菲認(rèn)為播音主持便需要以多維傳播語境為基礎(chǔ)，打破過去點對點式的傳播理念，以受眾所需為重點，對多維傳播語境進行深入研究，由此保證播音主持與時俱進。白冰分析了播音主持在全媒體多維傳播環(huán)境中所要面臨的新變化和新困難：廣播電視傳播方式多樣化，傳播主體范圍進一步擴大，受眾選擇節(jié)目自主權(quán)也進一步擴大，對主持人的播音主持能力和表現(xiàn)提出新的要求。

2.具備多維傳播意識對雙語播音主持學(xué)生的重要性

有文獻從跨文化傳播視角提出對雙語播音主持人才素養(yǎng)及能力的要求，并且強調(diào)要加強“傳播意識”。王媛強調(diào)“意識先行”，雙語主持人應(yīng)首先樹立雙語意識、跨文化傳播意識和使命感。胡璇提出，應(yīng)從加強雙文化意識和多元共生意識、平等對話意識和求同存異意識等方面加強雙語播音主持學(xué)生的跨文化意識與能力。

從心理學(xué)角度來看，“意識”是人特有的心理反應(yīng)形式。據(jù)上海教育出版社2003年12月出版的《心理學(xué)大辭典（下卷）》，人作為意識主體能透過事物的外部現(xiàn)象來認(rèn)識事物的本質(zhì)特征和事物間的內(nèi)部聯(lián)系，能依據(jù)對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識來指導(dǎo)自己的行動或調(diào)整自身的內(nèi)部狀態(tài)。具體來說，它既指能自覺抱有某種目的（進行實踐），也指對外界的覺察和重視程度。

傳播活動當(dāng)中存在著大量的心理現(xiàn)象，研究傳播活動繞不開人的心理。具備一定的傳播意識能夠讓傳播者在傳播實踐中更有自覺性、目的性和能動性。當(dāng)前，新興媒介帶來國際傳播格局的變化，導(dǎo)致雙語播音主持人的主持傳播時空、傳播信息、職業(yè)功能已經(jīng)發(fā)生巨變，對于自身主體傳播地位的認(rèn)知和角色定位也要隨之發(fā)生改變。而當(dāng)前對雙語播音主持人才的培養(yǎng)還是基于傳統(tǒng)媒體的傳播情景，因此雙語播音主持學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須要認(rèn)識到具備多維傳播意識的重要性，自覺主動打破在傳統(tǒng)媒體中單一的傳播意識，才能適應(yīng)多維傳播模式。

（二）新聞傳播理論課程學(xué)習(xí)對構(gòu)建雙語播音主持學(xué)生多維傳播意識的可行性

從雙語播音主持素養(yǎng)構(gòu)成及人才培養(yǎng)的角度來看，新聞傳播理論課程具有重要意義。陳虹、鄭廣嘉考察專業(yè)學(xué)者、新聞傳播專業(yè)學(xué)生與國際新聞主播從業(yè)人員三個群體對國際新聞主播核心素養(yǎng)的認(rèn)知后，認(rèn)為，新聞專業(yè)基本技能是國際新聞主播人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而信息處理能力、事件解讀能力屬于核心素養(yǎng)。張墨飛在其博士畢業(yè)論文中分析了漢英雙語播音主持人才素質(zhì)—— 政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、媒介和信息素質(zhì)—— 及其構(gòu)成，并提出各部分素質(zhì)培養(yǎng)的有關(guān)建議。其中，政治素質(zhì)、新聞素養(yǎng)、媒介和信息素質(zhì)等的培養(yǎng)貫穿于新聞傳播課程當(dāng)中，由此可見新聞傳播課程在雙語播音主持人才培養(yǎng)中的重要性。

駱正林從“卓越新聞傳播人才培養(yǎng)計劃2.0”實施背景出發(fā)，基于人類學(xué)習(xí)過程理論強調(diào)新聞理論學(xué)習(xí)的重要性與意義。他認(rèn)為新聞理論學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成正確的思維和話語、動機和情緒，這是未來的新聞工作者適應(yīng)變化的傳媒環(huán)境、挖掘個體潛在的傳播智慧的重要前提。盛芳、羅兵以新聞學(xué)概論課程為例闡明了新聞理論課程對學(xué)生新聞專業(yè)理念、專業(yè)意識和專業(yè)規(guī)范、專業(yè)操守等的熏陶和影響。孫玉認(rèn)為新聞傳播理論課程重視對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。總體來說，新聞傳播理論課程是雙語播音主持學(xué)生開始系統(tǒng)了解新聞傳播活動的基本規(guī)律、基本概念和知識，理解新聞傳播事業(yè)的發(fā)展規(guī)律、性質(zhì)、功能的門檻。這些課程既能豐富學(xué)生雙語播音主持課程學(xué)習(xí)的理論視野，也為他們掌握雙語播音主持業(yè)務(wù)技能提供必不可少的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和理論支撐。具體從教學(xué)理念方面，應(yīng)如何認(rèn)識新聞傳播理論課程學(xué)習(xí)對構(gòu)建雙語播音主持學(xué)生多維傳播意識的重要性，還需要進一步分析。

（三）新聞傳播理論課程教學(xué)改革研究

新聞傳播學(xué)是一門實踐性學(xué)科，新聞傳播教育也十分重視新聞傳播人才實踐能力的培養(yǎng)，筆者梳理新聞傳播課程教學(xué)改革相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，大部分文章傾向于闡述實踐類課程教學(xué)改革問題。這在一定程度上也反映了對新聞傳播理論教學(xué)重視不足的現(xiàn)狀。在理論型課程的教學(xué)改革問題研究中，研究對象以新聞學(xué)和傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論課程為主，理論教學(xué)中基礎(chǔ)理論課程在人才培養(yǎng)中的重要性可見一斑。

關(guān)于新聞學(xué)理論教學(xué)改革路徑，李永鳳認(rèn)為新聞學(xué)概論課程教學(xué)改革要從堅定政治方向、完善課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、改變評價體系等方面展開，以適應(yīng)新媒介環(huán)境下新聞行業(yè)發(fā)展的需求。陳海波以教學(xué)模式的改革作為切入點，提出新聞理論教學(xué)要適應(yīng)大傳播語境中的新要求，在建構(gòu)主義和混合式學(xué)習(xí)等多元思維下展開“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐。關(guān)于傳播學(xué)理論教學(xué)，周舟結(jié)合傳播學(xué)課程特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式下傳播學(xué)理論課程存在的問題，提出應(yīng)從教學(xué)平臺搭建、教學(xué)模式革新和課程流程再設(shè)計等方面提升教學(xué)效果。柳溪更強調(diào)傳播學(xué)理論教學(xué)改革的媒介融合背景。他認(rèn)為媒介融合時代創(chuàng)新了傳播學(xué)理論教學(xué)的新視角，既為跨學(xué)科教學(xué)夯實了傳播學(xué)理論基礎(chǔ)，又用跨媒介教學(xué)貫徹傳播學(xué)理論實踐、創(chuàng)新傳播學(xué)理論教學(xué)。

以上文獻均是從新聞傳播類專業(yè)和人才培養(yǎng)要求的角度來展開闡述的，面向非新聞傳播類學(xué)生的新聞傳播理論課程教學(xué)問題研究少之又少。學(xué)生學(xué)情及心理特點、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)等方面的差別，導(dǎo)致面向雙語播音主持學(xué)生的課程教學(xué)不能全盤照搬新聞傳播類專業(yè)的課程教學(xué)。劉曉嵐、遲曉明在分析目前我國非新聞傳播專業(yè)傳播學(xué)概論課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以漢語言文學(xué)專業(yè)為例研究該課程的教學(xué)改革，如在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，任課教師要思考漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生想從而且能從這門課程中獲得什么知識來指導(dǎo)今后的工作。只有黃聰慧從播音與主持藝術(shù)專業(yè)的角度談及了傳播學(xué)課程教學(xué)改革。她認(rèn)為融媒體時代播音與主持藝術(shù)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生變化，因此任課教師需要在尊重播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)生這一特定學(xué)情的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段。如何在新聞傳播基礎(chǔ)理論課程中突出多維傳播特點，融入雙語播音主持傳播的特色，這可以說是目前研究上的空白。

以上文獻的多樣化展現(xiàn)了通過新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革初步構(gòu)建雙語播音主持學(xué)生多維傳播意識的重要性和可行性。隨著世界范圍內(nèi)媒介深度融合的不斷推進，其所帶來的多維傳播特點重構(gòu)了雙語播音主持人的傳播情境、角色定位、傳播功能等。在大學(xué)教育階段，新聞傳播基礎(chǔ)理論課程在雙語播音主持課程體系當(dāng)中起到培養(yǎng)學(xué)生新聞、媒介與信息等素養(yǎng)的作用，國際傳播的多維傳播特點為教學(xué)改革提供了新的視角。本文認(rèn)為新聞傳播基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)改革應(yīng)首先著眼于意識的構(gòu)建，原因在于傳播意識是不僅是傳播者應(yīng)具備的最基本的一種傳播心理結(jié)構(gòu)，也是伴隨著傳播者在實踐當(dāng)中能夠有意或無意中調(diào)動所需知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)。

二、新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中存在的問題

根據(jù)筆者多年對于雙語播音主持學(xué)生的新聞傳播理論課程教學(xué)實踐，結(jié)合對不少開設(shè)雙語播音主持專業(yè)、方向的高校的系統(tǒng)調(diào)查及對當(dāng)下國際傳媒發(fā)展的趨勢認(rèn)知，可以發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)模糊，教材內(nèi)容滯后、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合力和針對性，教學(xué)模式陳舊、缺乏思維開發(fā)和整合能力訓(xùn)練等問題。

（一）教學(xué)理念模糊

由于雙語播音主持人才培養(yǎng)方式是以應(yīng)用型實踐技能為導(dǎo)向的，因此實踐教學(xué)尤其是播音主持相關(guān)的實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占據(jù)十分重要的位置，而諸如新聞傳播基礎(chǔ)理論課程這樣以理論教學(xué)為主的課程常常被“邊緣化”。這種對實操型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的理解過于片面，導(dǎo)致新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)理念模糊，與雙語播音主持實踐教學(xué)形成“兩張皮”，未能在雙語播音主持人才培養(yǎng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，有必要結(jié)合多維傳播的國際傳播現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標(biāo)明確教學(xué)理念。

（二）教材內(nèi)容與當(dāng)下國際傳播媒介的多維傳播實踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合力和針對性

首先，相對于傳媒行業(yè)日新月異的發(fā)展速度，新聞傳播基礎(chǔ)理論教材的更新顯得十分滯后，例如廣西外國語學(xué)院選用的《新聞學(xué)概論》（高等教育出版社出版）是2009年出版的，《傳播學(xué)教程》（中國人民大學(xué)出版社出版）是2011年出版的。在媒介融合和多維傳播的背景下，國際傳播領(lǐng)域出現(xiàn)了一些傳播新現(xiàn)象和新問題，因此對教材內(nèi)容進行更新和擴充是必要的。其次，新聞傳播基礎(chǔ)理論教材內(nèi)容理論深度有余但缺乏雙語播音主持人才培養(yǎng)的針對性，而教師在上課時只是照本宣科，沒有考慮雙語播音主持學(xué)生的學(xué)情，也沒有結(jié)合雙語播音主持多維傳播的新特點進行內(nèi)容整合，導(dǎo)致教學(xué)效果差，不僅加深了學(xué)生對理論課程的抵觸，更談不上對學(xué)生多維傳播意識的構(gòu)建。

（三）教學(xué)方法陳舊，缺乏思維開發(fā)和整合能力訓(xùn)練

傳統(tǒng)新聞傳播理論課堂是以灌輸為主的講授式教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式有利有弊。新聞傳播理論知識龐雜艱深，而由于課程課時有限，講授法教學(xué)可以保證上課效率，但忽視了對學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雙語播音主持學(xué)生大多性格活潑、思維靈活、勇于表現(xiàn)，這在專業(yè)小課上表現(xiàn)得淋漓盡致，然而講授法主導(dǎo)下的課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏動力和興趣，可見課堂教學(xué)完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可行的。

多維傳播模式影響下的國際傳播媒介個性化、交互性更強，時空距離更短，需要學(xué)生扭轉(zhuǎn)固有認(rèn)識，提高自身的臨場反應(yīng)、情境洞察力和感知力，并具備一定的思辨能力和信息再加工能力。但是，目前在教學(xué)中，對學(xué)生理論思維意識創(chuàng)造性和批判性的培養(yǎng)不足，因此，應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，注重思維開發(fā)和能力訓(xùn)練。

三、以多維傳播意識培養(yǎng)為導(dǎo)向的新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革路徑

為適應(yīng)新國際傳播生態(tài)和傳播場域的變化，在大學(xué)教育階段應(yīng)借新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革初步構(gòu)建起學(xué)生的多維傳播意識。同時，還應(yīng)注意，新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革要基于為雙語播音主持人才培養(yǎng)服務(wù)的角度才符合教學(xué)改革的初衷。

（一）重新明確教學(xué)理念

1.重申新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)的重要性與教學(xué)目標(biāo)

明確而清晰的教學(xué)理念能夠給予理論教學(xué)以一種理性引導(dǎo)。因此不能否認(rèn)新聞傳播基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)對于雙語播音主持學(xué)生的意義，更不應(yīng)淡化新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)，而是要扭轉(zhuǎn)消極應(yīng)對新聞傳播理論教學(xué)工作的心態(tài)。

首先，雙語播音主持學(xué)生通過把握新聞傳播的基本理論，了解國際輿論領(lǐng)域的新聞傳播現(xiàn)象背后的運行規(guī)律和發(fā)展趨勢，才能提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在紛繁復(fù)雜的國際輿論場把握工作的敏感性和主動權(quán)，在多維傳播環(huán)境中發(fā)出職業(yè)媒體人清晰、理性而獨具思辨的聲音。

其次，在媒介融合步入新階段的背景下，國際傳播媒介傳播多維，信息傳播多維，傳播主體多維，輿論議題也日趨復(fù)雜，需要雙語播音主持學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力和事物洞察力。而這些能力的培養(yǎng)是建立在一定的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。通過新聞傳播理論的學(xué)習(xí)，建立起對國際新聞傳播活動大局的系統(tǒng)把握，才能在多維傳播意識主導(dǎo)下做好雙語播音主持創(chuàng)作，才能在聲音多維的國際話語輿論場吸引更多受眾。

再次，學(xué)習(xí)新聞傳播理論可以培養(yǎng)雙語播音主持學(xué)生的國際意識。當(dāng)下信息的流動已全球化，因此對于國際新聞傳播現(xiàn)象的理論思考，可以幫助學(xué)生在技術(shù)維度、專業(yè)維度、政治維度、認(rèn)知維度調(diào)整好自身的定位，以肩負起傳遞中國聲音、重塑中國國際形象的重任。

2.創(chuàng)新新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)理念

創(chuàng)新新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)理念就是教師要加強對融合媒體、智能媒體等新興媒體的了解和研究，不僅將媒介融合知識引入教學(xué)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用好這些新興媒介和新媒介技術(shù)進行理論學(xué)習(xí)。如今新興媒體和新媒介技術(shù)對社會生活的沉浸和滲透越來越深入，對于學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的影響也十分明顯，但是學(xué)生對于這些媒介和技術(shù)的認(rèn)知還停留在較為淺表的層面，與自身專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)割裂開來。新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)不僅要著眼于傳統(tǒng)媒體的新聞素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生探索和重新認(rèn)知新興媒介的新聞素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，從而提高媒介辨識能力和多維傳播能力。

（二）整合優(yōu)化新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化的基本出發(fā)點應(yīng)是跨學(xué)科的內(nèi)容融合，要在保持新聞傳播學(xué)理論體系脈絡(luò)基本完整的同時，體現(xiàn)雙語播音主持人才培養(yǎng)的特色和媒介多維傳播發(fā)展趨勢的要求，又要突出其對于專業(yè)學(xué)習(xí)的實用性。

1.注意從政治維度、技術(shù)維度、專業(yè)維度、知識維度對教學(xué)內(nèi)容進行重新規(guī)劃

首先，從政治維度來說，教師要重視教學(xué)中政治性理論內(nèi)容的設(shè)計。具有政治敏感和正確的政治思想，是雙語播音主持人才的必備素質(zhì)。只有如此，雙語播音主持人在進行跨文化傳播和交流時才能按照馬克思主義新聞觀的要求，站在雙方的立場上準(zhǔn)確把控現(xiàn)場狀況，不偏不倚地處理好現(xiàn)場的突發(fā)情況，做好現(xiàn)場解讀工作。

其次，從技術(shù)維度來說，教師要重點更新教材當(dāng)中關(guān)于新興媒介和新媒介技術(shù)的內(nèi)容。隨著5G技術(shù)、人工智能技術(shù)、AR/VR、大數(shù)據(jù)、云計算等智能技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，智能媒體出現(xiàn)，媒介融合不斷推進，新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)必須著眼于提高學(xué)生對全球傳媒新業(yè)態(tài)的宏觀了解，自覺提升新媒介素養(yǎng)。

再次，從專業(yè)維度來說，教師要注意將新聞傳播理論知識和雙語播音主持相關(guān)業(yè)務(wù)知識結(jié)合起來，增強理論知識對專業(yè)學(xué)習(xí)的實用性。在媒介融合發(fā)展的大背景下，雙語播音主持突破傳統(tǒng)廣電媒體的傳播邊界，視頻流媒體、社交媒體、短視頻媒體等跨媒介平臺傳播成為可能。不同媒體的傳播場景有何不同特點？會產(chǎn)生什么樣的傳播現(xiàn)象和傳播問題？傳播主體和受眾的特征又是什么？作為雙語播音主持人應(yīng)如何根據(jù)國別以不同的傳播語境對新聞信息進行二次深加工并提高新聞信息的辨識度和吸引力？諸如此類都可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題意識來進行思考。

最后，從知識維度來說，教師要注意有針對性地拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生提前適應(yīng)跨專業(yè)領(lǐng)域傳播的趨勢。雙語播音主持工作是各門知識的綜合運用，隨著雙語播音主持場景和平臺的日趨豐富與多維，加上經(jīng)濟全球化下海量信息持續(xù)性流動和互動，學(xué)生如不提前儲備知識則無法從容應(yīng)對。拓寬學(xué)生的知識面應(yīng)結(jié)合知識點、教學(xué)案例進行適當(dāng)擴展。例如在講解理論知識時，可結(jié)合提出的學(xué)者、歷史背景等的小故事，還可嘗試運用傳媒英語，即用英文對傳媒專業(yè)術(shù)語和概念、理論、關(guān)鍵詞等進行標(biāo)注，使學(xué)生潛移默化地增加綜合性知識，不僅豐富課堂內(nèi)容，也增強了學(xué)生的興趣。當(dāng)然涉及跨文化傳播的內(nèi)容也可有選擇性地突出。

2.以案例分析和對比作為教學(xué)內(nèi)容整合的節(jié)點

新聞傳播理論課程教學(xué)經(jīng)常用具有代表性的典型案例來導(dǎo)入和講解理論知識。尤其是對于雙語播音主持學(xué)生來說，他們對理論性知識的接受和理解程度相對來說較差，且自身知識結(jié)構(gòu)與新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生不同，對于理論性知識更偏向于片段性、淺表性、可操作性層面的理解。因此，教師在選取案例進行知識點的整合時，要幫助學(xué)生聯(lián)想自己身邊耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象或者選擇備受關(guān)注的熱點事件，首先挖掘這些現(xiàn)象或事件當(dāng)中與本課所學(xué)知識的連接點;其次深入整合，引導(dǎo)學(xué)生利用之前所學(xué)知識點和自己專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識點來分析這些事件，以此勾連不同章節(jié)知識點和本課程與本專業(yè)相關(guān)的知識點，增加理論知識的實用性和吸引力。如講到新媒體改變新聞傳播格局并造就新的傳播業(yè)態(tài)時，既可以學(xué)生當(dāng)下獲取信息的途徑作為切入點，也可以人工智能虛擬主播作為切入點，甚至從我國的多語種虛擬主播到各國虛擬主播的應(yīng)用與發(fā)展等都可以與學(xué)生進行討論，如此一來就能夠有效避免教師講的知識點與學(xué)生的興趣點錯位的情況。

整合教學(xué)內(nèi)容還要注意運用好對比分析的方法，例如可以運用“中美主播對話”這一傳媒事件，通過對比中國主播和美國主播在節(jié)目中的表現(xiàn)，既可以引導(dǎo)學(xué)生理解我國對外新聞宣傳的基本任務(wù)和基本要求，也可以讓學(xué)生理解中美媒體在進行對內(nèi)傳播和對外傳播時的特點與區(qū)別。在講到新聞事業(yè)的性質(zhì)和功能時，為了更好地向?qū)W生解釋資產(chǎn)階級新聞事業(yè)和無產(chǎn)階級新聞事業(yè)的政治屬性，可以把中國媒體的中國疫情報道和國外疫情報道與歐美媒體的中國疫情報道和本國的疫情報道進行交叉對比。在說明網(wǎng)絡(luò)傳播特點時，可以將電視臺主持人與抖音短視頻主播、直播帶貨主播等不同媒體平臺主播的主持傳播特點對比作為知識點的引入，等等。這樣，可以很形象地把這些知識點講得深入淺出，既容易被學(xué)生接受，同時還能打開學(xué)生的思路。

（三）設(shè)計更為個性化的教學(xué)模式，建立人性化的教學(xué)場景

由于雙語播音主持學(xué)生此前并沒有新聞傳播學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此對于新聞傳播基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)模式設(shè)計可分為認(rèn)知結(jié)構(gòu)模塊和創(chuàng)新發(fā)散模塊。其中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)模塊是課程的基礎(chǔ)模塊。筆者在第一堂課通過雙語播音主持行業(yè)發(fā)展、雙語播音主持人的素質(zhì)要求等角度強調(diào)學(xué)習(xí)新聞傳播基礎(chǔ)理論的重要性，以此幫助學(xué)生建立起初始認(rèn)知圖式。在此階段采用講授法結(jié)合視頻、圖片、音頻等多媒體手段結(jié)合精選案例講解知識點的重點、難點，讓學(xué)生初步建立起較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在創(chuàng)新發(fā)散模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和整合能力等創(chuàng)新思維邏輯。可根據(jù)課程內(nèi)容的不同選擇以下的方法：一是讓學(xué)生覺察與所學(xué)知識點相關(guān)的某一情境、現(xiàn)象、對象或事物，形成主動發(fā)現(xiàn)、自主判斷的意識。如在講到“新聞價值”這一知識點時，讓學(xué)生自主選擇一期新聞資訊節(jié)目進行分析。當(dāng)他們能夠?qū)π侣勏群箜樞虻木幣旁蛞约爸鞒秩藢?dǎo)語中的信息進行獨立分析時，就意味著已經(jīng)完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。二是傳媒觀察和取向判斷，樹立學(xué)生的“準(zhǔn)傳媒人意識”。教師可選擇近期發(fā)生的傳媒事件或者熱點傳播現(xiàn)象，預(yù)設(shè)學(xué)生的職業(yè)身份和場景，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的眼光來進行價值取向和行業(yè)行為的判斷與評價，以形成未來從業(yè)的認(rèn)知和經(jīng)驗。

由于新聞傳播基礎(chǔ)理論課程是以班級為授課單位，因此以上的方法以分組的方式進行，同時教師要發(fā)揮好在其中的引導(dǎo)、啟發(fā)和總結(jié)的作用。

總之，新聞傳播基礎(chǔ)理論課程是奠定雙語播音主持學(xué)生多維傳播意識構(gòu)建的基石，其教學(xué)改革的成效取決于教師是否具有多維傳播意識。因此，任課教師應(yīng)提升自身的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨媒體、跨文化的綜合素質(zhì);同時，雙語播音主持學(xué)生多維傳播意識的構(gòu)建僅靠新聞傳播基礎(chǔ)理論的教學(xué)是遠遠不夠的，還需要與雙語播音主持專業(yè)教學(xué)、新聞傳播實踐教學(xué)等形成一定的耦合機制。筆者以新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革為例，對初步構(gòu)建雙語播音主持學(xué)生多維傳播意識進行探討，以期促進雙語播音主持學(xué)生多維傳播意識和能力構(gòu)建的相關(guān)研究，并推動新聞傳播課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。

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【基金項目】2019年度廣西壯族自治區(qū)高等教育本科教學(xué)改革工程一般項目A類“應(yīng)用型中英雙語播音主持人才能力培養(yǎng)的課程建設(shè)與實踐研究”（2019JGA359）研究成果

【作者簡介】廖守歡（1986— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西外國語學(xué)院講師，研究方向：新媒體跨文化傳播、國際傳播。

（責(zé)編 郭曉明）