彭紅中

摘要：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)交流是一種良好的教學(xué)手段。因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生利用知識(shí)傳播和情感共鳴以達(dá)成雙向的目的。進(jìn)行教學(xué)交流，不僅是一種好的教學(xué)方法，也是教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹素質(zhì)教育的必備要求，更是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中的一種良好素質(zhì)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，本身就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有著較高的要求，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革又給學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四方面提出了更大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0116

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，會(huì)使用各種各樣的手段，如進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和大量的測(cè)驗(yàn)，但教師往往在這個(gè)過(guò)程中忽視了交流的作用，只是一味地在課堂上進(jìn)行知識(shí)的輸出，卻忽略了學(xué)生知識(shí)的輸入，這樣往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力，經(jīng)常是新的知識(shí)還沒(méi)鞏固，舊的知識(shí)已經(jīng)忘得差不多了，長(zhǎng)此以往取得的教學(xué)效果是適得其反的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須要充分注重交流的作用。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，樹(shù)立全新觀(guān)念

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，很多學(xué)生與教師之間存在著一定的矛盾。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是課堂的主導(dǎo)者，教師說(shuō)什么就是什么，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，不敢在課堂上表達(dá)自己真實(shí)的想法。所以，想要打造課堂活動(dòng)教學(xué)，教師首先需要做到的就是轉(zhuǎn)變自身的角色，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，打造良好的師生關(guān)系。學(xué)生往往都喜歡幽默風(fēng)趣、有共同語(yǔ)言的教師，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要改變一成不變的嚴(yán)肅風(fēng)格，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些“吐槽”，激發(fā)學(xué)生的同理心。

例如，在進(jìn)行“Where did you go on vacation？”這一課時(shí)的教學(xué)中，本課的教學(xué)是有關(guān)于學(xué)生的假期生活。但是在初中階段，很多家長(zhǎng)會(huì)為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)讓學(xué)生去各種輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)，學(xué)生的假期生活十分枯燥，因此很多時(shí)候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并不符合，所以學(xué)生才沒(méi)有與教師進(jìn)行互動(dòng)的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行吐槽“The teachers vacation， in addition to preparing lessons，teaching and research has no other things，it is really boring.”學(xué)生傾聽(tīng)到教師的吐槽，也就敢于發(fā)表自己的個(gè)人意見(jiàn)，將自己現(xiàn)實(shí)的假期情況與教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，從而提高學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻率。

二、設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，優(yōu)化師生互動(dòng)

為了更好地提升初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)方針以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，制訂適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)方案。新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，在課堂上要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況開(kāi)展實(shí)踐課堂活動(dòng)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，以此提升整體的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)課本知識(shí)有足夠的了解，并且根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)大綱的要求為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師不僅要注意問(wèn)題的有效性，還要關(guān)注問(wèn)題的趣味性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行“Could you please clean your room？”這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及掌握重點(diǎn)句型：“Could you please clean your room？Could I please use your car？”的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)看，最希望的就是教師能夠幫助自己完成作業(yè)，但是學(xué)生不敢和教師開(kāi)這種玩笑，因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以與學(xué)生開(kāi)這樣一個(gè)小玩笑：“Now everyone can ask the teacher for a request，like‘Could you help me with my homework？”通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以徹底打開(kāi)學(xué)生的心扉，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，大膽地回答教師拋出的問(wèn)題，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)生都敢于利用重點(diǎn)句型和教師開(kāi)玩笑，如“Could you not do your homework tonight？”通過(guò)這樣的趣味問(wèn)題，課堂氛圍變得很輕松，學(xué)生紛紛表達(dá)出自己的想法和教師進(jìn)行互動(dòng)。

三、找到問(wèn)題，明確目標(biāo)

在初中英語(yǔ)課堂上通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。在英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，一般都有教學(xué)交流。比如，教師在課堂上提問(wèn)，學(xué)生舉手回答，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)；教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)等，這些都是教學(xué)交流。盡管教學(xué)交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，但是我國(guó)初中英語(yǔ)現(xiàn)在的教學(xué)交流狀況并不是很理想。在應(yīng)試教育深刻的影響下，英語(yǔ)課堂缺乏主動(dòng)性和積極性，往往是教師講得多，而學(xué)生缺乏互動(dòng)和回應(yīng)，部分學(xué)生缺乏探究、質(zhì)疑的勇氣，甚至有很多學(xué)生根本不愿意和教師進(jìn)行課堂上的溝通和交流，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，反饋的信息較少，再加上學(xué)習(xí)壓力較大，教師的教學(xué)任務(wù)也比較繁重，因此教師和學(xué)生之間交流越來(lái)越少。

例如，教師在教學(xué)“Where is my schoolbag？”這一單元時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在進(jìn)行新課導(dǎo)入之前，教師要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行思考和預(yù)習(xí)，對(duì)于回答得好的學(xué)生，教師可以予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師，培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新精神。另外，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

綜上所述，新時(shí)期學(xué)生不僅要學(xué)好漢語(yǔ)，還要不斷豐富自身的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，如此才能跟上時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師需要采取有效的英語(yǔ)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)，如此才能真正理解和應(yīng)用英語(yǔ)。其中，互動(dòng)是一種有效的教學(xué)模式，可以營(yíng)造和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，進(jìn)而體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以，教師可以借助語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、課堂評(píng)價(jià)以及課外實(shí)踐等方式，增進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐艷.初中英語(yǔ)課堂“交流——互動(dòng)”教學(xué)模式研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017（10）：276-277.

[2]王迎春.初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式及其有效性研究[J].校園英語(yǔ)，2017（12）：179.

[3]郭德海.基于初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（4）：96.

（作者單位：湖南省婁底市婁星區(qū)第三中學(xué)417000）