劉爽

摘要：在閱讀教學(xué)策略中，由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重不足，再加上現(xiàn)如今提倡批判性閱讀教學(xué)理念，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，面臨的不僅有挑戰(zhàn)還有很多機(jī)遇，這也是對(duì)所有英語(yǔ)教師的一種挑戰(zhàn)和激勵(lì)。這就要求英語(yǔ)教師要掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)和正確的教學(xué)方法，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的批判性思維能力，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是對(duì)現(xiàn)如今閱讀教學(xué)的改進(jìn)和補(bǔ)充。中學(xué)英語(yǔ)批判性閱讀是一種更深層次的閱讀，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力又和我國(guó)的義務(wù)教育目標(biāo)相吻合，順應(yīng)了學(xué)生良好發(fā)展的需求。本文研究和分析了一些關(guān)于高中英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)方法，希望能對(duì)以后的教學(xué)有所幫助，并產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀；教學(xué)策略；高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0098

在閱讀教學(xué)中，批判性閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位，而在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師缺乏批判性閱讀教學(xué)觀念，這樣嚴(yán)重影響了很大一部分學(xué)生的批判性閱讀能力。在教師給學(xué)生講解英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，往往很容易忽略掉細(xì)節(jié)部分，偏重于全文大意的概括。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，往往會(huì)在課堂中進(jìn)行抽查和提問(wèn)，這一過(guò)程加大了學(xué)生對(duì)作者文章的盲目信任，不論文章內(nèi)容的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，全部照收不誤。這種做法不利于學(xué)生對(duì)作者及其文章產(chǎn)生更進(jìn)一步的探究和深思，嚴(yán)重影響了學(xué)生批判性思維的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

批判性閱讀，又稱為評(píng)判性閱讀，它是一種積極的個(gè)性化閱讀，是一種在理智上主動(dòng)參與和作者的內(nèi)在對(duì)話的閱讀模式。在閱讀過(guò)程中，很大一部分人缺少批判的態(tài)度，他們往往會(huì)忽視別人所要闡述的內(nèi)容，并且對(duì)它們產(chǎn)生誤解。而具有批判性閱讀能力的人能夠認(rèn)識(shí)到：閱讀從本質(zhì)上來(lái)講就是讓讀者了解到一種與自己不同的立場(chǎng)，也就是指作者的立場(chǎng)。另外，批判性閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一種重要途徑，它是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)文章的內(nèi)容以及作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、辨析和評(píng)價(jià)，從而推導(dǎo)出作者所要表達(dá)的言外之意，也就是話外音，最終得到最后正確且符合實(shí)際的結(jié)論。換句話說(shuō)就是批判性閱讀是對(duì)文本的最高層次的理解。在現(xiàn)今社會(huì)中，許多國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，因?yàn)樗麄円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到批判性閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。如在美國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力已經(jīng)成為幼兒園到大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)之一，我國(guó)也應(yīng)該跟上時(shí)代潮流，加緊步伐，積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，從而使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中可以持有批評(píng)性態(tài)度的能力，可以正確評(píng)價(jià)一篇文章的可信度和真實(shí)性。

由于批判性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生以及高中英語(yǔ)教學(xué)有重要影響，因此筆者根據(jù)一些特點(diǎn)總結(jié)得出以下幾點(diǎn)關(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)方法。

一、給學(xué)生建立一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，一定要有一個(gè)舒適的環(huán)境，只有在輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生才能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的東西，達(dá)到事半功倍的效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于各方面的原因，課堂上可能會(huì)造成學(xué)生緊張、急躁等負(fù)面情緒，如課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)等，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生能夠更好地融入到學(xué)習(xí)中，首先要做到的就是必須有一個(gè)舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能完全解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生放飛自我。

在中國(guó)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育都是以“舊三中心”為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，即教師中心、教材中心、課堂中心，然而應(yīng)試教育存在著很大的弊端，這種教育過(guò)程嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，尤其是在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)通過(guò)文章引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)作者的觀點(diǎn)是什么，然而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證他們的觀點(diǎn)是否真實(shí)可信，從而在很大程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些教師利用他們的威嚴(yán)壓制著學(xué)生的思維發(fā)展，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)變得懶于思考，對(duì)很多事情都選擇直接相信，不會(huì)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為只要是書(shū)本上寫的和教師講的就都是正確的，這樣的教學(xué)不利于中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，更不利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

因此，教師無(wú)論在課堂上還是在課下，都要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要時(shí)刻考慮到學(xué)生的感受，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中排出壓抑和緊張的負(fù)面情緒，只有這樣才能事半功倍，達(dá)到意想不到的效果，從而使得學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。

二、使學(xué)生養(yǎng)成善問(wèn)的意識(shí)

閱讀的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅要去細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)涵，還要有自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。針對(duì)作者寫的文章，讀者可以贊同作者的觀點(diǎn)也可以反對(duì)他的觀點(diǎn)，并不是說(shuō)作者的觀點(diǎn)就一定是正確的，教師應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成具有質(zhì)疑作者觀點(diǎn)意識(shí)的習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。另外，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)最重要的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，幫助他們從多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、認(rèn)識(shí)到批判性閱讀和批評(píng)的差異

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到批判和批評(píng)的差異，批判性閱讀是指在閱讀中對(duì)作者的觀點(diǎn)持有質(zhì)疑的態(tài)度，多方面去分析作者的觀點(diǎn)以掌握文章的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。而批評(píng)則是對(duì)作者的觀點(diǎn)一味地懷疑，屬于另一種消極態(tài)度，是不可取的。因此，在閱讀教學(xué)中，雖然我們提倡批判性閱讀教學(xué)，但是堅(jiān)決不能把批判變成批評(píng)。

總之，批判性閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此在教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不斷提高自己的批判性思維能力。

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（作者單位：遼寧省本溪市第二高級(jí)中學(xué)117000）