童馮娜

摘要：英語教材中的插圖是文中顯性結構中的重要組成部分之一，合理利用插圖，可以優(yōu)化教學設計，提升閱讀課堂的有效性，發(fā)展學生的思維品質。本文結合教學實踐，從“合理預測，啟發(fā)邏輯性思維；提出質疑，豐富批判性思維；挖掘內(nèi)涵，深化創(chuàng)造性思維”三個方面出發(fā)，培養(yǎng)和提高學生的思維品質。

關鍵詞：閱讀教學；思維品質；英語教材

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0090

一、利用插圖進行閱讀教學活動設計存在的問題

根據(jù)筆者對閱讀課堂的觀察，許多英語教師多以任務為載體，以豐富多彩的活動為依托，使課堂從沉悶走向了活力四射。但是，經(jīng)過筆者仔細觀察與分析不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧的課堂背后，大多數(shù)教師還是把閱讀教學的視野局限于淺層閱讀，沒能引領學生走進深度閱讀，深入揣摩文字背后字里行間的意思，未能有效激活學生的思維。特別需要指出的是，許多英語教師在處理文本插圖時只是一帶而過，沒有幫助學生構建起文本插圖和文本語言、內(nèi)容、主題意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有理解插圖的本意，以致于忽略了對教材固有資源的利用，造成了資源的浪費，同時也忽視了學生對插圖的觀察、了解、分析與評價。而插圖作為教材的有機組成部分，是教材問題系統(tǒng)的有效補充，具有直觀、鮮明、形象的特點，能使學生更好地理解和掌握知識。針對以上這些現(xiàn)象，筆者將結合具體的教學案例，來探討如何在插圖教學中培養(yǎng)學生的思維品質。

二、利用插圖，在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的教學實踐1.閱讀前，觀察插圖，合理預測，啟發(fā)思維的邏輯性

思維邏輯性是思維的品質之一，是指思維活動應遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進行。預測是指學生在閱讀前對文本可能討論的問題進行有邏輯的猜測。預測要求激活學生頭腦中已有的背景知識，閱讀已獲得的信息，并用它們進行信息交互，深入思考，預測下文的信息和問題。而插圖作為英語材料的第二語言，也是學生思維的激發(fā)點。利用插圖，教師不但可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的已有圖式，使學生產(chǎn)生閱讀的心理期待，還能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣和動機。

學生通過觀察插圖進行合理且有邏輯性的預測，從而引發(fā)學生深入思考，促使學生做好閱讀前的心理準備，利用插圖搭建問題鏈，以此激活學生的背景知識，增強學生了解文本的動機，激發(fā)學生閱讀興趣和詮釋、分析、推理以及解釋的能力，培養(yǎng)學生的邏輯性思維。

例如，文章中講述的公交車司機停車救人的故事，教師拆分插圖，設計了一連串的問題讓學生根據(jù)插圖一步步對文本進行預測。教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性，激活學生腦海中的圖式，從而讓學生進行預測，在預測中啟發(fā)學生的批判性思維。

2.閱讀中，觀察插圖，提出質疑，豐富思維的批判性

宋代教育學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方是長進。”可見，疑是思之源，思是智之本，學會質疑是豐富批判性思維的開端，是學會批判性思維的關鍵，培養(yǎng)學生的質疑意識，能引導學生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

學生對插圖進行質疑，是培養(yǎng)學生批判性思維的最佳時機，因為利用插圖開展教學的過程是學生的認知過程，也是學生批判性思維發(fā)展的過程。而批判性思維可以由質疑引起，學生心里產(chǎn)生疑問，才會促使他們進一步思考，從而解決心中的疑團，獲取新的知識。因此，教師可以積極營造有利于學生質疑的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造促進學生質疑的空間，幫助學生養(yǎng)成勇于質疑的習慣，從而不斷豐富批判性思維。

例如，文章講述的是一個山村的孩子們上學的方式以及他們的夢想（希望造一座橋）?，F(xiàn)在，大多數(shù)學生是通過騎自行車、坐公交車或走路的方式上學，學生通過觀察插圖，引導學生主動思考以下問題：“那里的學生為什么通過這種方式來上學呢？這種上學方式容易嗎？你能通過什么方式幫助他們呢？”通過一步步質疑，使學生在慢慢探索中完成對文本的解讀。插圖展現(xiàn)了偏遠地區(qū)學生上學的艱苦，目的是為了喚起城市學生的關注，同時教育他們懂得珍惜自己的生活和學習條件，從而更努力地學習，與此同時還能不斷豐富其批判性思維。

3.閱讀后，觀察插圖，挖掘內(nèi)涵，深化思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是在新的情況或困難下采取措施，在獨特地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點在于創(chuàng)設開放性的有效問題的語言情境，挖掘文本的深層內(nèi)涵。如閱讀后深入了解作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向，即回答與文本關聯(lián)的Why的問題，同時也引導學生理解作者為了表達主題意義所采用的插圖。即理解作者的意圖和立場，實現(xiàn)對篇章的深層理解。

教師通過插圖進行讀后輸出，是檢驗學生閱讀效果和語言應用能力的重要環(huán)節(jié)，對提高學生獨立思考和創(chuàng)造性思維能力起著重要作用。學生通過觀察插圖，將文本中學到的內(nèi)容進行不斷挖掘，實現(xiàn)知識的遷移，同時鼓勵學生對作者的觀點進行評價并闡述自己的見解。這種多層次的認知活動，從知識、理解、應用、分析、綜合、評價等多維度發(fā)展和深化了學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，插圖教學涉及分析、質疑、理解和推理等多種思維能力以及深刻性、多元性等多種思維品質。插圖教學過程中教師要在注重深層閱讀任務質量的基礎上，融入思維品質的訓練，通過提高思維品質促進學生英語閱讀能力的提高和閱讀目標的達成，綜合發(fā)展學生語言能力、語用能力和思維能力，使插圖教學過程成為開發(fā)學生思維品質、培養(yǎng)學生個性和提高其人文素養(yǎng)的過程。

參考文獻：

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[3]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（作者單位：浙江省嵊州市浦口街道浦口中學312400）