劉素燕

摘要：非連續(xù)文本閱讀是新課改提出的全新要求，是小學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)語文能力之一。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)為研究方向，對非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；非連續(xù)性文本；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0069

非連續(xù)性文本閱讀是新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出的全新要求，是小學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)語文能力之一。然而，受一系列因素的影響，在實際的教學(xué)開展中遇到了諸多阻礙，導(dǎo)致小學(xué)生的非連續(xù)性閱讀能力較為低下。如何對這一問題進(jìn)行有效解決，成為當(dāng)前社會中廣泛關(guān)注的話題，是小學(xué)語文教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

一、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)實際調(diào)查研究顯示，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中存在著較多的問題，主要可以概況為以下兩點。1.教師不重視。當(dāng)前，不論在哪一個版本的小學(xué)語文教材中，非連續(xù)性文本閱讀資源相較于連續(xù)性文本閱讀資源而言都是占極少部分的，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中，對于非連續(xù)性文本閱讀并沒有給予較高的重視和關(guān)注。2.學(xué)生能力的匱乏。小學(xué)生對于文章信息的提取以及整合分析的能力較弱，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1.充分挖掘教材中的非連續(xù)性文本閱讀資源

要想在小學(xué)語文教學(xué)中對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，首先小學(xué)語文教師需要充分挖掘教材中的非連續(xù)性文本閱讀資源。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，雖然大多數(shù)內(nèi)容都屬于連續(xù)性文本，但也存在著一部分的非連續(xù)性閱讀文本，如目錄、插畫、資料袋、延伸閱讀等。因此，小學(xué)語文教師在開展非連續(xù)性文本閱讀時應(yīng)該對教材中所蘊含的非連續(xù)性給予高度重視和關(guān)注，對其進(jìn)行充分的挖掘和利用，以促進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的開展，在有限的課堂時間內(nèi)，做到連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本教學(xué)的有效結(jié)合，并達(dá)到對學(xué)生歸納和拓展能力的提升，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在小學(xué)低年級階段，教材中往往會有豐富的看圖說話內(nèi)容，這一部分就屬于非連續(xù)性文本資源。教師在教學(xué)中應(yīng)對此充分利用，通過看圖說話的內(nèi)容，對小學(xué)生的信息提取、歸納、整理以及語言表達(dá)能力進(jìn)行一定程度的提升。同時，小學(xué)教材中的文章常常包含著一系列的插圖，教師在對文章進(jìn)行教學(xué)時，也要注重發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生對插圖進(jìn)行分析和探索，通過插圖與文章內(nèi)容的結(jié)合，做到非連續(xù)性文本閱讀與連續(xù)性文本閱讀的融合，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)建非連續(xù)性文本輔助連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

雖然小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的非連續(xù)性文本閱讀資源，但相對來說還是較為缺乏的，小學(xué)語文教師除了可以對教材內(nèi)的資源進(jìn)行挖掘和利用以外，還可以結(jié)合實際的教學(xué)情況以及學(xué)生情況，積極地對非連續(xù)文本進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)建。

例如，在針對《我們眼里的秋天》這一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀問題，結(jié)合自身對文章內(nèi)容的理解繪制文章概括圖，讓學(xué)生自己對文章進(jìn)行概括。教師在學(xué)生概括期間可以進(jìn)行巡視檢閱，了解學(xué)生繪制的情況，大多數(shù)學(xué)生所繪制的概括圖都各不相同，極少出現(xiàn)相似的，教師在學(xué)生繪制完以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生一同對概括圖進(jìn)行繪制，并在繪制過程中進(jìn)行詳細(xì)講解，通過教師的帶領(lǐng)以及與學(xué)生自己繪制的概況圖進(jìn)行對比，使學(xué)生了解到自身在概括過程中所出現(xiàn)的問題，提高自身的閱讀概括能力，而且還能夠使得學(xué)生對文章內(nèi)容的主題有更為深刻的了解，以此感受到各個季節(jié)的更迭之美。這樣既做到了非連續(xù)閱讀教學(xué)的開展，也做到連續(xù)性閱讀教學(xué)的落實，可謂是一舉多得。

再如，在針對《桂林山水》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生在對文章信息進(jìn)行提取的過程中容易出現(xiàn)較多阻礙，但也因此使得該篇課文成為教學(xué)的重點，該文能夠?qū)W(xué)生的閱讀理解和信息提取能力進(jìn)行有效鍛煉。在對該篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先要求學(xué)生自己對課文進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中將自身認(rèn)為的一些重點語句進(jìn)行標(biāo)注，畫出關(guān)鍵詞，使學(xué)生通過這種方式掌握文章的脈絡(luò)以及大體含義。在正式教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如指出文章是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，之后讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行提取，教師根據(jù)學(xué)生所提的內(nèi)容書寫板書，向?qū)W生進(jìn)行示范，讓學(xué)生與之前自身所繪制的圖表進(jìn)行對比分析，使得學(xué)生能夠快速找出自身不足。

3.猜測信息的應(yīng)用

小學(xué)語文教師在實際的課堂教學(xué)中，還應(yīng)該有意識地設(shè)計一些有關(guān)于非連續(xù)性閱讀的問題和作業(yè)讓學(xué)生解答，通過這種問題作業(yè)的設(shè)置，可以使得學(xué)生主動地對非連續(xù)性閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，而不是一味地被動等待教師的傳授。

例如，教師可以出示文字?jǐn)M寫試題。所謂的文字?jǐn)M寫試題，就是教師通過出示一系列的表格和圖片，讓學(xué)生根據(jù)表格圖片中的信息書寫一段話，如教師可以出示一張圖，上面是水管、下面是干旱的沙漠，讓學(xué)生根據(jù)這一圖片書寫一段宣傳語。通過這種習(xí)題作業(yè)的方式，教師既可以掌握學(xué)生非連續(xù)性閱讀能力的高低，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種問題的答案是開放性的，相對來說學(xué)生的錯誤率也較低，有助于全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

總之，本文通過對當(dāng)前小學(xué)語文非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探索，對如何有效促進(jìn)小學(xué)語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)的開展提供了一系列的對策，以供廣大相關(guān)教育工作者參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幼芳.小學(xué)語文非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（16）：63-64.

[2]郭麗紅.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探究[J].新課程研究，2019（4）：44-45.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第六小學(xué)325600）