張紅

摘要：校本研修是教師專業(yè)成長，尤其是農(nóng)村教師專業(yè)成長的有效途徑，而如何有效研修、優(yōu)效研修則是校本研修的核心所在。如何結(jié)合學(xué)生特點探索出一系列旨在激發(fā)教師潛能、努力提升教學(xué)行為、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、解決實際教學(xué)困惑和更新教師教學(xué)理念的校本研修任務(wù)呢？在校本研修實施過程中，可以本著“以教師需求為基點，以教學(xué)困惑為重點，以課題研究為主線，以課堂教學(xué)為戰(zhàn)線，以全面提升為層面”的立體研修模式，以情促研、以研達(dá)知，開展主題參與式校本研修。

關(guān)鍵詞：情·知思想；英語教學(xué)；校本研修；特色研修

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0034

一、尋找需求、定位方向、建立核心

教研組是教師教研活動的基本場所，可以使教師之間形成濃厚的研討氛圍，是校本研修的關(guān)鍵所在。有時由于專業(yè)素質(zhì)不同，個性特點迥異，教學(xué)風(fēng)格各異，因此大家都有著不同的問題和需求。教師參與研修的熱情不高其主要一個原因就是本人沒有需求，而出現(xiàn)問題時又苦于無人幫助解決，因而可以采用“背靠背、面對面、手拉手、新聯(lián)新”的方法。首先，利用問卷網(wǎng)，大家背靠背提出研修需求，并結(jié)合所教學(xué)生的學(xué)情特點提出研修問題。其次，面對面整理需求和問題，確定研修方向和研修重點。再次，青年教師和老教師手拉手、結(jié)對子；同年級組教師手拉手互幫互助建立研討小組。最后，在小組研討中用新思想碰撞新思想，用新問題帶動新課題。組內(nèi)建立以校長、書記、副校長為核心，以教研組長、備課組長為帶頭人，全體成員積極參與的校本研修團(tuán)隊。

二、搜集資料、確立模式、理論引領(lǐng)

長期以來，教研組活動因為缺少專業(yè)引領(lǐng)，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，教師之間的橫向互助常常會自囿于同水平的反復(fù)，所以教研活動常常淪為事務(wù)性的會議，或者是教研組長傳達(dá)有關(guān)會議精神。許多教師反映當(dāng)前的教研活動“任務(wù)布置多，深入研討少”“以應(yīng)付考試為中心”，形式上是“一人講大家聽”的被動接受式教研，很少有研究成分。長此以往，教研組活動形式單一，教師積極性不高，參與意識不強(qiáng)，所以如何在課堂教學(xué)中落實新理念并達(dá)到理想的教育目標(biāo)，成為最現(xiàn)實、最凸顯的問題擺在了大家面前。

怎樣才能使教研組活動發(fā)展成教師集體參與、主動實踐、專業(yè)支撐、共同反思、深度研修、富有成效的教師研修活動呢？怎樣使教師在教研活動中有所體驗、有所思考、有所提高，使教研活動成為組內(nèi)教師歡迎的活動呢？可以嘗試“主題參與式”的校本研修形式。即“教研組——備課組——教師”這樣一種“三位一體”的有效組織模式。

通過制定研修計劃、提出研修要求、進(jìn)行研修實錄、積累研修成果形成工作流程。每學(xué)年一個研修主題，每學(xué)期一個小課題，每年級一個小主題，主題可以確定為“課標(biāo)修訂版學(xué)習(xí)”“教材分析”“教學(xué)模式研究”“備課形式研討”等，用理論學(xué)習(xí)保證專業(yè)的方向。在理論學(xué)習(xí)過程中，可以通過搜集各種資料、查看網(wǎng)頁、結(jié)合學(xué)校實際等建立《研修資料集》，《研修資料集》可以包括書籍、雜志、報紙、網(wǎng)站、專家的學(xué)術(shù)論文等，以使教師的理論學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)。

三、研究課題、開發(fā)活動、反思共進(jìn)

1.用課題指引教師情知交融

提升教學(xué)思考力最好的方式就是科研引領(lǐng)。只要教師積極參與課題研究，研究意識和研究能力就會不斷提升。因此，堅持秉承教學(xué)問題化、問題專題化、專題課題化、課題科研化以及科研常態(tài)化的校本研修特色，用科學(xué)有效的研修活動引領(lǐng)教師參與，教師的課題意識與研究能力就會不斷提升，教學(xué)方式也會逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，只有如此教師在課堂教學(xué)實踐中才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使得學(xué)生的主體地位漸漸得以凸顯。

2.用活動吸引學(xué)生情知并進(jìn)

教師應(yīng)積極開發(fā)教材、校本課程和課外活動，適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，根據(jù)語法做好各年級的鋪墊和復(fù)習(xí)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，為學(xué)生開發(fā)課外活動。例如：利用配音軟件進(jìn)行配音展示、課本劇表演、業(yè)余影評、美句壯詞賞析、編創(chuàng)繪本教材等校本課程。二十一世紀(jì)已進(jìn)入讀圖時代，大量的文字閱讀學(xué)生會感到枯燥乏味，教師可以將教材中的文字內(nèi)容變成漫畫、連環(huán)畫、簡筆畫、圖示、拼圖、截圖等圖片形式，利用圖片顏色亮麗、清晰明了的特點將復(fù)雜的知識簡單化，將枯燥的知識趣味化，還可以創(chuàng)新課外活動，將活動和好習(xí)慣有效結(jié)合。例如，七年級可以開展“我有書寫好習(xí)慣”“我有朗讀好習(xí)慣”；八年級可以開展“我有積累好習(xí)慣”；九年級可以開展“我有閱讀好習(xí)慣”等課外活動，依次形成系列，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.用反思牽引師生教學(xué)相長

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出，教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思從某種意義上說就是將感性的認(rèn)識提升到理性層面，反思有利于教師從普通型向骨干型提升。“十二五”以來所進(jìn)行的教學(xué)模式研討、研修模式探討以及校本課程的開發(fā)都處于探索和發(fā)展提升階段，在學(xué)習(xí)和研修的過程中教師都有感悟、有自省、有體會、有反思，正是在不斷的反思中改進(jìn)方法，在不斷發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行調(diào)整，才會實現(xiàn)研修活動的可持續(xù)發(fā)展。而學(xué)生的反思則有利于他們?yōu)榻K身學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在教師的帶動下他們也會在學(xué)習(xí)和活動中不斷總結(jié)、調(diào)整，師生共同做好反思記錄，從而在教學(xué)上實現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，在“情·知思想”引領(lǐng)下和“主題參與式”校本研修模式的牽動下，教師感受著成長的快樂，收獲著成功的喜悅。讓我們乘校本研修之東風(fēng)，與時代同步，轉(zhuǎn)變觀念吧，讓我們與課改同行，厲兵秣馬，秉承務(wù)實與創(chuàng)新的工作作風(fēng)吧，最終把教師專業(yè)成長工作推向一個更為嶄新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玲珊.校本研修：中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新路徑[J].教育現(xiàn)代化，2018（17）：108-109.

（作者單位：遼寧省大連市旅順實驗中學(xué)116000）