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        PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法在臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用分析

        2020-04-05 21:42:13程勁松
        健康必讀(上旬刊) 2020年2期
        關(guān)鍵詞:CBL教學(xué)法PBL教學(xué)法應(yīng)用

        程勁松

        【摘?要】目的:研究探討PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法在臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用分析。方法:選取2018年9月至2019年12月于附屬淮安第一醫(yī)院見習(xí)的南京醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2016級8班學(xué)生60名作為研究組,另選2015級3班學(xué)生30名作為對照組,其中研究組采用PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法見習(xí)帶教,對比組采用常規(guī)教學(xué)模式見習(xí)帶教,觀察不同教學(xué)法應(yīng)用效果。結(jié)果:研究組學(xué)生經(jīng)過PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法的見習(xí)帶教后,其基礎(chǔ)知識考核最終考核成績和技能操作最終考核成績均高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法應(yīng)用在見習(xí)帶教中,能有效提高帶教質(zhì)量,幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)理論體系,提高學(xué)生實際操作能力,從而取得良好的見習(xí)效果,因此可以將PBL聯(lián)合CBL作為見習(xí)帶教主要教學(xué)方案之一。

        【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;CBL教學(xué)法;見習(xí)帶教;應(yīng)用

        【中圖分類號】R-4???【文獻標(biāo)識碼】A????【文章編號】1672-3783(2020)02-0244-02

        臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生提高自身醫(yī)學(xué)理論知識和實際操作能力的重要途徑,而隨著人們對臨床醫(yī)療質(zhì)量要求的提高,在臨床見習(xí)過程中采用優(yōu)質(zhì)、有效的教學(xué)法展開見習(xí)帶教,對提高醫(yī)學(xué)生質(zhì)量極其重要。常規(guī)的基礎(chǔ)教學(xué)模式在應(yīng)用中,不能有效的幫助學(xué)生完善理論知識體系以及提高學(xué)生實際操作能力,因此需要考慮在見習(xí)帶教中應(yīng)用更有效的教學(xué)法,以達到提高醫(yī)學(xué)生質(zhì)量的目的。

        1?資料與方法

        1.1一般資料

        選2018年9月至2019年12月2016級8班學(xué)生60名、2015級3班學(xué)生30名,將其分為研究組和對照組,研究組男性25名,女性35名,年齡23歲至24歲,平均年齡(23.5±0.3)歲。對照組男性13名,女性17名,年齡24歲至25歲,平均年齡(23.7±0.2)歲。學(xué)生一般資料無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。學(xué)生均自愿參與實驗研究并簽署同意書,排除認(rèn)知不足的學(xué)生。

        1.2方法

        1.2.1研究組

        研究組在見習(xí)帶教過程中采用PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法展開見習(xí),具體包括案例選擇:帶教老師依據(jù)學(xué)生專業(yè)選取合適的住院患者,征得同意并簽署同意書后納為見習(xí)案例,案例選擇需符合教學(xué)大綱的典型。問題探究:對學(xué)生進行隨機分組,隨后以組為單位,分別對患者展開問診,各組實時記錄問診結(jié)果,其中包括詳細(xì)記錄患者病情。問診結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生圍繞病例和問診結(jié)果進行探討,并提出整合各組遇到的疑難問題。告知學(xué)生依據(jù)病例特征,自行收集相關(guān)病例資料,組間整合后給予帶教老師問診結(jié)果,隨后由帶教老師針對不同分組的問診結(jié)果,給出詳細(xì)點評,指出其不足或錯誤。實際操作:帶教老師按組選擇一名主要負(fù)責(zé)操作的學(xué)生,由學(xué)生展開臨床實際操作,其他組內(nèi)學(xué)生參與,帶教老師認(rèn)真觀察,全程指導(dǎo),及時指出操作失誤之處,并最終給予建議??偨Y(jié)交流:以組為單位對見習(xí)過程中的收獲進行總結(jié),并展開交流,分享自身收獲。

        1.2.2對照組

        對照組在見習(xí)帶教過程中采用常規(guī)教學(xué)模式展開見習(xí),即帶教教師按照教學(xué)大綱將見習(xí)課程制成課件,通過集中講解呼吸內(nèi)科基本知識,并以教師為主導(dǎo)教學(xué)示范教學(xué),從而達到讓學(xué)生掌握知識的目的。

        1.3觀察指標(biāo)

        觀察學(xué)生經(jīng)過不同教學(xué)模式帶教見習(xí)后的基礎(chǔ)知識考核分?jǐn)?shù)和技能操作考核分?jǐn)?shù),學(xué)生見習(xí)周期為6周,見習(xí)結(jié)束后由帶教老師依據(jù)學(xué)生實習(xí)過程中的表現(xiàn),參考教學(xué)大綱規(guī)范內(nèi)容對學(xué)生教學(xué)評分。

        1.4統(tǒng)計學(xué)方法

        用SPSS19.0軟件對研究中數(shù)據(jù)進行分析處理,用t和表示計量單位進行抽樣檢測。用P<0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2?結(jié)果

        具體對比數(shù)據(jù)見下表,研究組基礎(chǔ)知識考核分?jǐn)?shù)和技能操作考核分?jǐn)?shù)均高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

        3?討論

        見習(xí)是醫(yī)學(xué)學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合的過程,學(xué)生通過見習(xí)能夠有效的將學(xué)校教授的理論知識應(yīng)用在實際操作中,從而在豐富理論知識體系的同時,還提高其操作能力。優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)生為我國醫(yī)院臨床治療質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ),因此為提高學(xué)生質(zhì)量,在其見習(xí)過程中采用有效的教學(xué)法展開見習(xí)帶教極為重要[1-2]。

        PBL是以問題為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)方案,其通過提出針對性問題,綜合解決問題并討論總結(jié),能有效的提高學(xué)生思維邏輯能力,幫助學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)模式。而CBL則是以臨床案例為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式,其通過選擇符合教學(xué)大綱的臨床病例,通過分組問診,討論總結(jié)問診結(jié)果,并由帶教老師提出問題,能有效提高學(xué)生臨床知識和實際操作能力[3-4]。

        本文研究結(jié)果顯示,接受PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法帶教見習(xí)的研究組學(xué)生,其考核分?jǐn)?shù)均優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

        綜上所述,PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法的應(yīng)用,能有效提高見習(xí)帶教質(zhì)量,在幫助學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)完善的理論體系同時,還能有效提高學(xué)生實際操作能力,因此值得推廣應(yīng)用。

        參考文獻

        [1] 趙宇,何小雙,習(xí)羽.?PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法在胃腸外科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].?農(nóng)墾醫(yī)學(xué),?2019,?41(1).67-69.

        [2] 曾素娜.PBL聯(lián)合PDCA循環(huán)教學(xué)法在口腔科實習(xí)帶教中的應(yīng)用效果分析[J].全科口腔醫(yī)學(xué)雜志(電子版),2019,?6(17).149-150.

        [3] 王慧虹,顧丹鳳,胡雯晴.?CBL聯(lián)合PBL教學(xué)法提高護生臨床工作能力的應(yīng)用效果[J].?江蘇醫(yī)藥,2017,43(23):1741-1743.

        [4] 劉友芳,程寧.CBL聯(lián)合PBL教學(xué)法在消渴病辨證施護教學(xué)中的應(yīng)用[J].?中西醫(yī)結(jié)合護理(中英文),2018,?4(7):175-178.

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