摘 要：本文立足于高中物理教學實踐，首先闡述了任務(wù)驅(qū)動法的概念及其內(nèi)涵，接著結(jié)合具體案例闡述與探討了任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中的運用，最后又特意指出了任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中運用的注意事項，旨在以任務(wù)驅(qū)動法這一教學方法的恰當運用促進高中物理教學工作的有效開展與進行。

關(guān)鍵詞：高中物理;任務(wù)驅(qū)動法;概念及其內(nèi)涵;運用;注意事項

在新課改的教育大背景下，越來越多的教育教學觀念層出不窮地出現(xiàn)在教育者的視野范圍之中。任務(wù)驅(qū)動法便是其中之一。大量教育實踐已表明，任務(wù)驅(qū)動法的恰當運用能使得學科教學活動得以順利開展，學生也能在完成任務(wù)的過程中收獲素養(yǎng)及其能力的顯著提升。那么，究竟什么是任務(wù)驅(qū)動法？任務(wù)驅(qū)動法在高中物理學科教學中如何進行運用？高中物理教學運用任務(wù)驅(qū)動法又應(yīng)當注意哪些事項呢？作為一名奮戰(zhàn)在一線的高中物理教育工作者，我在自身的物理教學實踐之中進行了積極探索，現(xiàn)將個人所得到的教學感悟及其教學啟示簡單、總結(jié)陳述如下。

一、 任務(wù)驅(qū)動法的概念及其運用在高中物理教學中的可行性分析

要想探討任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中的運用，首先，我們需要明確任務(wù)驅(qū)動法的概念及其內(nèi)涵，這將是文本研究的理論基礎(chǔ)。

（一）任務(wù)驅(qū)動法的概念

所謂任務(wù)驅(qū)動法是指教師立足所教學內(nèi)容的實際情況為學生設(shè)置符合其水平與能力的學習任務(wù)，鼓勵學生圍繞著這一任務(wù)經(jīng)歷思考、探究、體驗的學習過程，進而從中收獲知識的一種教學方法。任務(wù)驅(qū)動法的載體是“任務(wù)”，學生所參與的一切活動都與該“任務(wù)”息息相關(guān)，是一種學生運用智慧自主學習知識、有效發(fā)展能力的教學方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動法運用在高中物理教學中的可行性

任務(wù)驅(qū)動法運用在高中物理教學中其實有著其具體的可行性。

首先，高中階段學生隨著年齡的增長，不愿意只是一味地被動接受知識，相反，他們有了主動探索的需求，同時具備了一定的對外探索能力，渴望通過自主探索活動獲得知識、掌握經(jīng)驗，建立起同外界事物的親密接觸與聯(lián)系;任務(wù)驅(qū)動法在很大程度上與高中階段學生的這一心理特征相符，其強調(diào)為學生創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，鼓勵學生在完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題-形成經(jīng)驗的過程，因此，更容易帶給學生充實的學習體驗，更能滿足學生探索外界世界的需求，這是任務(wù)驅(qū)動法運用在高中物理教學中的一大切入點。

其次，高中物理知識點較為煩瑣、抽象，若教師僅僅只是采取灌輸式的方式對學生進行知識的講解，學生理解起來尚存在困難，勢必學習效果不甚理想。但若是創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)的形式去自主探索，去自主學習，他們將會獲得對物理知識學習的深刻體驗及其認知，也更容易獲取高質(zhì)量的學習效果。由此來看，以尊重學生主體為前提的任務(wù)驅(qū)動法運用在高中物理教學中也同樣符合物理學科的特征。

二、 任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中的運用

在明確了任務(wù)驅(qū)動法的概念及其運用在高中物理教學中的可行性之后，接下來我們需要探討任務(wù)驅(qū)動法這一教學方法如何科學、恰當?shù)剡\用在高中物理教學之中。這也是本文著重探討的話題。

（一）課前設(shè)置學習任務(wù)，讓預(yù)習活動更有效

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這一道理同樣適用于我們高中學生的物理學習活動，即學生進行有效的預(yù)習之后，他們將在課堂學習中集中有限的時間與精力最大限度上突破之前預(yù)習中所未能理解的知識點。由此出發(fā)，我們高中物理教師可以在課前向?qū)W生設(shè)置特定的學習任務(wù)，完成這些課前學習任務(wù)的過程將大大提升學生的預(yù)習活動效率及其質(zhì)量。

例如，在學習“摩擦力”這一知識之前，我便為學生布置了一項課前預(yù)習任務(wù)，即要通過認真閱讀教材及查閱資料等的方式了解“摩擦力”的概念及其定義，知道其分類、產(chǎn)生的條件、特點以及判斷大小的方式，同時還要嘗試著找出生活中關(guān)于摩擦力的種種表現(xiàn)。有了這一任務(wù)清單的引導，學生的課前預(yù)習活動變得更加有引導性，他們知道應(yīng)該重點預(yù)習哪些內(nèi)容，也知道該以何種方式去預(yù)習這些內(nèi)容，這樣他們的預(yù)習效果就會大大提升，以此為基礎(chǔ)，學生在接下來的課堂學習活動中便也能做到有的放矢般的聽講。可以說，課前設(shè)置學習任務(wù)，讓學生的預(yù)習活動更有效，同時也為高中物理教學效率的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）課上設(shè)置合作任務(wù)，讓課堂學習更高效

課上設(shè)置合作任務(wù)，有利于學生憑借小組的集體智慧輕松理解自己難以理解的知識點，從而讓課堂學習活動變得更加高效，最終的學習效率也會更高。鑒于此，我們高中物理教師在實際教學中便可以從實際情況出發(fā)引導學生按照就近原則自由組合成學習小組，并以小組為單位展開有效的任務(wù)探究活動。

例如，在“用打點計時器測速度”這一實驗的課堂教學活動之中，不少學生的實驗未能取得預(yù)期中的理想結(jié)果，原因究竟是什么呢？學生對其百思不得其解，該實驗教學活動一度進入了進退兩難的尷尬處境。針對這一情況，我沒有直接告訴學生應(yīng)該從哪些方面對實驗過程中的各個步驟與細節(jié)進行檢查，而是鼓勵學生以小組的形式嘗試著去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。在小組合作完成上述探究任務(wù)的過程之中，學生小組成員紛紛結(jié)合之前實驗的感受發(fā)表自己的觀點與看法，你陳述你的想法，我闡述我的猜測，他表達他的建議，如此，在激烈探討的合作氛圍中，學生小組成員們提出了一個又一個的猜想，并一一將這些猜想進行了驗證，最終他們得出了容易影響“用打點計時器測速度”這一實驗的細節(jié)及其內(nèi)容。由于是自己在完成任務(wù)的過程中得出的認識，學生的理解會更加深刻，記憶起來也會更加有效，這便是在課上設(shè)置合作任務(wù)，讓學生的物理課堂學習變得更加高效的優(yōu)勢所在。

（三）課下設(shè)置復習任務(wù)，讓物理學習更有趣

以往的物理課下復習往往局限于學生重復做大量的練習題，形式單一、內(nèi)容枯燥，學生進行課后復習的積極性不容樂觀，自然而然的，其課后復習也往往流于形式，難以達到預(yù)期的理想效果。從這一尷尬現(xiàn)狀出發(fā)，我們高中物理教師可以適當創(chuàng)新課后復習的形式，即將原本的題海戰(zhàn)術(shù)改為為學生設(shè)置特定的復習任務(wù)，以任務(wù)為線索，讓學生邊參與任務(wù)邊梳理知識，邊完成任務(wù)邊復習知識，相信這將能達到很好的課后復習效果。

例如，在學習了“牛頓第一定律”的相關(guān)物理知識之后，我沒有像以往那樣僅僅只是要求完成教輔資料上關(guān)于本節(jié)的練習題目，而是為學生列舉了大量生活中常見的現(xiàn)象，鼓勵學生結(jié)合所學的物理知識嘗試著對這些生活常見現(xiàn)象進行解釋，這樣，既讓學生意識到了所學物理知識的有用性，同時，也讓他們的物理課后復習變得更加富有趣味性，學生在完成用所學知識解釋生活現(xiàn)象的過程中便對所學的物理知識進行了梳理與復習，這種趣味式的復習形式將會喚醒他們的復習興趣，也能大大保障其復習效益。課下設(shè)置復習任務(wù)讓物理學習更有趣的價值也得以充分凸顯。

三、 任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中運用的注意事項

任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中的運用有著其突出的優(yōu)勢所在，但是這并不意味著我們高中物理教師便可以隨心所欲地運用任務(wù)驅(qū)動法，其同樣也是有著嚴格的規(guī)律可循的。具體來講，我們高中物理教師在運用任務(wù)驅(qū)動法時應(yīng)當有意識地注意以下事項，以讓任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，切實推動學生物理素養(yǎng)及其能力的更好發(fā)展。

第一，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當結(jié)合實際物理教學情況，不能為了“任務(wù)”而設(shè)置任務(wù)。具體來講，我們高中物理教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學法時應(yīng)當從實際情況出發(fā)，認真分析學情以及學生的實際水平與能力，創(chuàng)設(shè)與其相符的學習任務(wù);切忌為了運用任務(wù)驅(qū)動法而不加節(jié)制的、不加考慮的設(shè)置學習任務(wù)，導致任務(wù)難度過大、過于簡單等問題，如此，學生自然也無法融入任務(wù)探究活動之中，這種過猶不及的后果是我們高中物理教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學法時所應(yīng)當嚴格注意的。

第二，教師在學生參與任務(wù)的活動之中應(yīng)當發(fā)揮出自身的指導與引導作用。學生是學習活動的主體，但同時，我們教師也承擔著對學生傳道授業(yè)解惑的角色，應(yīng)當在學生需要幫助的時候給予他們必要、科學而合理的引導與教育。也正是因為如此，我們高中物理教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學法時不能在向?qū)W生布置下去學習任務(wù)之后便徹底放手不管，重要的是要在合適的時機，以恰當?shù)姆绞?，對學生的任務(wù)探索活動提供必要的幫助，須知，這種畫龍點睛般的引導往往有利于學生的任務(wù)探究活動獲得預(yù)期中的高質(zhì)量學習效果。

第三，學生參與任務(wù)的過程要遠遠比學生僅僅只是獲取最終的一個結(jié)果更重要。具體來講即是指高中教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學法時應(yīng)當由內(nèi)心深處形成一個意識，即參與比結(jié)果更重要，基于此，我們便應(yīng)當給予學生任務(wù)探究活動以恰當?shù)男纬尚栽u價，即將評價的關(guān)注點放在學生參與學習任務(wù)的探究過程之中，給予學生探究性學習活動以公正、客觀的評價，這種重結(jié)果更重過程的任務(wù)評價方式將更容易保護學生積極參與學習任務(wù)探究活動的熱情，也更有利于他們以一種高漲的姿態(tài)參與學習任務(wù)探究活動并從中切實汲取營養(yǎng)。

四、 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中的運用有著其積極的意義與價值在內(nèi)，為我們高中物理教學帶來了新的蓬勃生機與無限活力。為此，我們高中物理教師可以積極更新自身的教育教學觀念，將任務(wù)驅(qū)動法合理引用到高中物理教學實踐之中，讓學生在完成任務(wù)的過程收獲知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的全面和諧進步與發(fā)展。以上僅為我個人關(guān)于任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中運用的些許認識，日后我將進一步積極探索，力爭以任務(wù)驅(qū)動法為載體切實推動高中物理教學工作的有序開展與高效組織。

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作者簡介：

劉娟麗，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪腥A亭市第一中學。