譚紅良

[摘要]案例教學(xué)法注重學(xué)生的主動(dòng)參與，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要渠道，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有積極的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)注重案例教學(xué)法的運(yùn)用，精準(zhǔn)把握案例投放的時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，最大限度地提升教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]道德與法治：投放時(shí)機(jī);案例;教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0057-02

道德與法治課中，教師常運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，那么到底何時(shí)投放案例才是最佳時(shí)機(jī)，才能最大限度地發(fā)揮案例的價(jià)值？這是教師首先要思考的問題。要想順利解決這個(gè)問題，教師必須綜合考量，既要考慮教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣認(rèn)知，還要考慮案例的適度性、趣味性，確定案例投放的最佳時(shí)機(jī)，從而激活課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到質(zhì)的飛躍。

一、在課堂導(dǎo)入時(shí)投放案例

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，教師喜歡采用講授法、呈現(xiàn)圖片等導(dǎo)入方式。這些方式能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響，但方式單一，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，教學(xué)效果也難以得到保證。課堂導(dǎo)入方式眾多，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)要從道德與法治教材的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)投放案例。投放案例時(shí)，教師可以采用故事講述的方式，通過動(dòng)情的講述激發(fā)學(xué)生的情感，啟動(dòng)學(xué)生的思維認(rèn)知。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《不做“小馬虎”》時(shí)，教師先講述一個(gè)趣味小故事：“宋代有這樣一個(gè)畫家，他作畫從來不按照規(guī)范繪制，也不考慮別人的意見和建議，而是隨心所欲，想畫什么就畫什么。有一次，有人請(qǐng)他畫一匹馬，他二話不說，大筆一揮，畫出了一個(gè)虎頭，接著又畫上馬的身體……”學(xué)生聽了這個(gè)故事，哈哈大笑，不僅了解了“馬馬虎虎”這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵，還對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了清晰的了解。接著，教師繼續(xù)講述一個(gè)人因?yàn)轳R虎，釀成大禍的故事：“大家都知道宋代畫家因?yàn)轳R虎，被人暴揍了一頓，接下來這個(gè)故事，就不僅是被人暴揍一頓的問題了，而是搭上了自己的性命……”因?yàn)槔斫饬恕榜R虎”的意思，學(xué)生在聽案例時(shí)更加認(rèn)真，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

只有抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，才能設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的課堂導(dǎo)入。道德與法治教材內(nèi)容豐富，主題眾多，教師在導(dǎo)入時(shí)要注意案例的生動(dòng)性和趣味性，從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，為教學(xué)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

二、在概念解讀時(shí)投放案例

《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)，不能單純依靠模仿、記憶，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主探究，從而獲得更深刻的感知，快速把握知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)入學(xué)習(xí)的核心?！币雽?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新、優(yōu)化、升級(jí)。概念是道德與法治教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師必須高度重視。小學(xué)階段，道德與法治教學(xué)中的概念相對(duì)較少，但這些概念的作用和價(jià)值是不可估量的。

如《我很誠(chéng)實(shí)》一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解“誠(chéng)信”的內(nèi)涵，形成誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí)?！罢\(chéng)信”是這一課教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只有對(duì)“誠(chéng)信”的內(nèi)涵有了深入的了解，才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)。為此，教師展示“曾子殺豬”的案例，讓學(xué)生概括曾子身上具備的優(yōu)良品質(zhì)：“曾子是一位普通的父親。一天，他的妻子要去趕集，孩子也想去，又哭又鬧。為了安撫孩子的情緒，妻子承諾孩子，回家后殺豬給孩子吃……”在閱讀案例的過程中，學(xué)生逐漸對(duì)曾子的品質(zhì)有了了解，也對(duì)“誠(chéng)信”這一概念有了基本認(rèn)識(shí)?！罢\(chéng)信”這一概念是抽象的，不容易理解，教師要適時(shí)投放案例，讓學(xué)生在閱讀、分析、概括中把握概念。

概念具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇受到這樣或那樣的阻礙。要想克服這一教學(xué)難關(guān)，教師必須學(xué)會(huì)使用案例解析概念的內(nèi)涵。案例具體、靈活、簡(jiǎn)單，正好迎合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀、解析案例的過程中，學(xué)生頭腦中自然會(huì)形成概念雛形。

三、在合作探究時(shí)投放案例

對(duì)于合作探究，教師要建立正確的認(rèn)知。合作探究是新課程積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激活課堂教學(xué)有很大的幫助。教學(xué)實(shí)踐中，開展合作探究的前提是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)、思維受阻、產(chǎn)生疑問和困惑。在合作探究中，學(xué)生討論、交流、分析，將自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知闡釋出來。小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展水平比較低，他們的討論常常是低效甚至無(wú)效的，要想順利突破教學(xué)難點(diǎn)，投放案例就是不錯(cuò)的選擇。

如《小水滴的訴說》一課的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生樹立淡水資源的危機(jī)意識(shí)，促使他們養(yǎng)成節(jié)水的好習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何節(jié)水。在交流討論中，學(xué)生的思維仍然無(wú)法激活，于是教師展示一個(gè)案例：“小明早晨起來后洗手洗臉，在搓臉時(shí)，他將水龍頭關(guān)掉，用臉盆接住臟水，用臟水沖馬桶……”案例中蘊(yùn)含著各種節(jié)約用水的方法，學(xué)生在案例交流討論中，逐漸對(duì)節(jié)約用水的方法有了精準(zhǔn)的把握。當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師以案例為引子，指導(dǎo)學(xué)生開展交流討論，學(xué)生很快掌握了節(jié)約用水的方法。

一節(jié)課中的教學(xué)重、難點(diǎn)是相對(duì)固定的，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行交流討論時(shí)，思維認(rèn)知往往會(huì)出現(xiàn)偏差。如果教師能夠適時(shí)投放生動(dòng)具體的案例，學(xué)生自然樂于接受，合作探究活動(dòng)的效果也會(huì)更加顯著。

四、在實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)投放案例

道德與法治是一門綜合性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有在實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，提升道德品質(zhì)。課堂教學(xué)中，案例的投放能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)造契機(jī)。心理學(xué)研究表明“一個(gè)人的生活經(jīng)歷、認(rèn)知基礎(chǔ)會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生影響”，這一研究同樣適用于學(xué)生。小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，因此在投放案例之前，教師必須綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這樣，教師布設(shè)的訓(xùn)練才會(huì)更高效，也才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如教學(xué)《吃飯有講究》時(shí)，教師展示各種各樣的練習(xí)題：“有的案例呈現(xiàn)的練習(xí)題是客觀性的，如‘良好的飲食習(xí)慣有哪些“你做到了哪些等;有的案例中的習(xí)題則是辯論型的，如‘小華中午在學(xué)校吃飯，別人都在排隊(duì)，小華為了趕時(shí)間插隊(duì)，這種行為對(duì)不對(duì)？‘如果你認(rèn)為這種行為是對(duì)的，理由是什么？如果你認(rèn)為這種行為是不對(duì)的，你又該如何勸說他改正呢？等。”學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，選擇適合自己的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)考驗(yàn)的是教師的智慧，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和興趣差異，投放多元化的案例，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行挖掘、提升。從本質(zhì)上來講，道德與法治課程是實(shí)踐課，教師應(yīng)減少理論知識(shí)的講解，多開展實(shí)踐訓(xùn)練，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合能力。

多元化的案例設(shè)計(jì)是道德與法治教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生認(rèn)知能力不同，接受能力也不同，這種差異是客觀存在的。要想檢驗(yàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須給出更多的選擇，讓學(xué)生在自主選擇案例的過程中張揚(yáng)個(gè)性、提升認(rèn)知。

（特約編輯 木清）