魯金園

摘 要：高中思想政治課改革強調(diào)議題式教學的推進，同時也凸顯學科核心素養(yǎng)的重要性。結(jié)合兩者的特點，在教學中可以實踐指向核心素養(yǎng)的議題式教學。首先應(yīng)立足生活性、探討性和層次性要求，選擇有效的議題;其次應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，角色體驗、小組合作、有效探究，將知識內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合，打造生成性課堂;同時不失時機促進議題的升華，整合核心素養(yǎng)多層次方面。

關(guān)鍵詞：議題;核心素養(yǎng);課堂探究

一、平臺和方向的浸潤——當議題式教學遇上核心素養(yǎng)

高中思想政治課，是一門綜合性、活動型的學科課程，強調(diào)以培育和踐行社會主義核心價值觀為根本目標，在教學實踐中，既要落實核心知識，又要兼顧核心素養(yǎng)，作為一線教師，在日常的教學中不斷探索尋求課堂教學的新方式，通過理論研討和實踐探索，認為新課程為核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)和議題式教學的交融互動提供新的契機，也可稱為我們的一線教學的新方向。

1、平臺支撐

議題，顧名思義“待議之題”。相較于問題、議題更強調(diào)要有討論的背景和形式，凸顯思維的層次;相較于主題，議題更要求有明確的思維方向和討論空間，凸顯在各抒己見的基礎(chǔ)上一定要得出討論的結(jié)果。議題式教學，是將問題式、主題式等教學方式提煉和綜合的一種新方式，該教學方式通過議題的有效引入、教師的適度引導(dǎo)和學生的探究討論，幫助師生在開放民主的氛圍中突破教學重難點，提升學生的核心素養(yǎng)能力。

議題式教學凸顯學生的課堂中心地位，從議題的選擇、展開和升華都是基于學生的生活經(jīng)驗和體驗，教師在正確選擇議題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學生感同身受的討論和探究，讓學生在模擬真實場景體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力。高中思想政治課程，既需要兼顧學科內(nèi)容的綜合性，也需要培養(yǎng)學生探究社會，反思現(xiàn)狀的能力，所以議題式教學既凸顯了學科知識突破的知識功能，也彰顯了思辨感悟的分析功能，是符合時代發(fā)展要求、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的新型教學方式。

2、方向引領(lǐng)

核心素養(yǎng)，不同于基礎(chǔ)素養(yǎng)，其著眼點和立足點應(yīng)該是學生成長過程中所需要的必備品

質(zhì)和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的培育有助于學生終身發(fā)展，也有助于社會整體的進步。思想政治學科的核心素養(yǎng)目前已經(jīng)明確為政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。作為一線教師，在我們的教學中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學生4方面的素養(yǎng)才能，但是基于教學實踐，我們會發(fā)現(xiàn)政治學科6個教學模塊中對于4方面的核心素養(yǎng)側(cè)重略有不同?；旧厦恳唤虒W內(nèi)容會凸顯其中一至兩個核心素養(yǎng)，同時兼顧其他，但是整體而言，核心素養(yǎng)目標還是一個整體，比如說《生活中的法律常識》這一模塊必然凸顯法制意識這一素養(yǎng)，而同時兼顧政治認同、科學精神和公共參與素養(yǎng)?；诖宋覀冊诮虒W的設(shè)計中對素養(yǎng)目標的培養(yǎng)應(yīng)該有所側(cè)重，同時兼顧其他。

在新課程改革的浪潮下，議題式教學作為新型教學模式，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生身心健康的重要教學方式，也是落實知識內(nèi)化，推進教和學方式轉(zhuǎn)變的有力支持平臺，指向核心素養(yǎng)的議題式教學，為議題教學進一步明確了方向，當核心素養(yǎng)遇到議題式教學，為學科課程改革增添了動力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了支撐，更為學生的終身發(fā)展指明了道路。

二、 情境和角色的思維碰撞——議題式教學的層層推進

（一）慧眼識題——有效開展的基礎(chǔ)

議題式教學能否有效開展，首先是基于議題的選擇是否科學。議題不等同與傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入問題和情境話題，議題應(yīng)該是貫穿課堂始終，具有討論性、體驗性的一種生活主題，并且這一主題能學科重難點知識有著緊密聯(lián)系，結(jié)合核心素養(yǎng)要求，我們在議題的討論中又需要有所側(cè)重，在兼顧學科知識的同時體現(xiàn)素養(yǎng)目標。比如在《生活中的法律常識》模塊的教學中個，在明確法理依據(jù)的同時，也必須讓學生理解和掌握法治意識，明確權(quán)利意識和義務(wù)意識。比如筆者在教學《訂立合同有學問》一課教學中，指向法治意識這一素養(yǎng)目標，圍繞雙十一后，電商、消費者、快遞公司的合同糾紛確立了電商合同這一主議題，并設(shè)立了丟件責任、維權(quán)依據(jù)兩個子議題，將議題分為幾個層次。

背景：雙十一電商消費引發(fā)的糾紛

結(jié)合實踐，覺得議題選擇需要具備以下特點：

1、議題應(yīng)體現(xiàn)生活性，新課程改革強調(diào)課堂應(yīng)該著眼于學生的真實生活經(jīng)歷，立足于學生的長遠發(fā)展，所以議題的選擇應(yīng)該盡量從學生的實際體驗入手，讓學生帶著生活經(jīng)歷或者困惑進入課堂，激發(fā)學生討論的積極性。網(wǎng)購與每位高中生或多或少有著交集，并且隨著學生進入大學，他們與淘寶的交流和接觸將會越來越頻繁，所以這一選材貼近生活，貼近實際;

2、議題應(yīng)具有探討性，議題是課堂開展的核心載體，議題引發(fā)的思考不能過于直白，而是應(yīng)該帶有一定的思維含量，能夠讓學生在自助思辨和辨析中感悟知識，體會生活，所以議題的選擇一定要具備一定的探討性。淘寶創(chuàng)造了無數(shù)的神奇，已經(jīng)走進百姓生活，以淘寶網(wǎng)購案例為載體進行分析能夠引起學生的共鳴，丟件引發(fā)的糾紛設(shè)計消費者、商家、快遞公司等多方主體，并且丟件對各主體都存在一定的影響，在議題的深入開展中，可以進行角色扮演，各類主體都能有話可說。以這一議題為切入點能引發(fā)學生對社會現(xiàn)象的思考，并且讓他們覺得法律就在身邊，法制精神，法制意識是我們生活的一部分。

3、議題應(yīng)具備層次性，新課程改革強調(diào)培育學科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)方向的活動性科學課程，思想政治課除了落實知識點，也需要通過課堂活動的設(shè)計素養(yǎng)立意，通過課堂整體建構(gòu)讓學生在習得知識的同時了解社會熱點，內(nèi)化精神品質(zhì)，所以基于課堂教學的議題選擇，應(yīng)盡量主題貫穿，一例到底，多角度發(fā)散和剖析，考慮到議題參與者必須在課堂40分鐘時間內(nèi)集中精力探討，所以議題的設(shè)計不能過大，但是必須要具備一定的層次，一般我們會設(shè)置主議題和子議題，兼顧了課堂的整體性和教學的層次性，如合同的訂立這一內(nèi)容的教學中，圍繞電商合同這一議題，多角度發(fā)散，設(shè)置了丟件責任誰來承擔和電商主體如何通過有效訂立合同維護自己的權(quán)利2個子議題，以此設(shè)計開展課堂討論，激發(fā)學生學習熱情。

（二）思維碰撞——有效開展的關(guān)鍵

在有效選擇議題的基礎(chǔ)上，師生如何圍繞議題合理安排課堂，層層推進，內(nèi)化知識和素養(yǎng)，是議題式教學能否成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)該設(shè)置開放的教學情景，綜合利用校內(nèi)外資源，通過形式多樣的課堂內(nèi)外探究活動，激發(fā)學生主動學習、探究學習的熱情和能力，深化課堂教學，進一步發(fā)揮思想政治課的育人功能。

1、議題呈現(xiàn)，基于生活經(jīng)驗的場景引入

在課堂中，任何有效的議題都必須選擇一種正確的出場方式，才能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習熱情，所以情境創(chuàng)設(shè)中我們應(yīng)該基于學生的生活體驗設(shè)置場景和問題，引發(fā)思考，讓學生在感同身受中自然進入課堂議題的討論。生活中的法律常識，課堂的開展應(yīng)該以學生有一定生活體驗的案例入手，的比如在《訂立合同有學問》中，本人設(shè)置如下討論情境：“2019年11年11日小陳從天貓某旗艦店訂購了一件售價599的羽絨服，商家承諾在0—1點付款，可當天發(fā)貨，江浙滬三天內(nèi)必達。小陳熬夜付款，商家守信當天發(fā)貨，但過了一周小陳仍未收到貨物，在與快遞公司多次溝通后最終查到由于快遞爆倉，該件在投遞過程中已經(jīng)丟失，小陳非常郁悶。”假如你是小陳，面對丟件你會向誰尋求賠償？為什么？

首先，情境強調(diào)了設(shè)計的代入感，讓學生感同身受，學生會覺得這樣的問題就在我們身邊，作為消費者，在面對自身利益受到侵害的情況下，思考案件的解決措施，既能調(diào)動學生的學習積極性，也能提高學生的社會參與的能力。

其次，情境強調(diào)了設(shè)計的開放性，學生作為主體在面對這一案例時，所采取的解決方式存在一定的差異，如有的學生會認為應(yīng)尋找商家進行賠償，有的學生認為應(yīng)尋找快遞公司進行賠償……

基于核心素養(yǎng)目標，這部分的設(shè)計中，不僅要讓學生明確法制精神的重要性，法律條文在現(xiàn)實生活中的作用，而且讓學生明確，法制意識并不能僅僅停留在思想層面，我們必須要具備權(quán)利意識和義務(wù)意識，更好的承擔責任，維護自身利益。

2、議題探討，素養(yǎng)方向和教學內(nèi)容的有機整合

議題式教學的開展離不開課堂探究和活動設(shè)置，在學生對議題有了較為真實的感受后，教師必須要合理設(shè)置課堂活動，幫助學生深入和體會議題，當然圍繞議題的課堂活動開展中，除了落實知識點，必須要有對于核心素養(yǎng)4個方向的選擇側(cè)重，如《合同訂立有學問》的探究設(shè)計中，還是應(yīng)該側(cè)重于法治精神的培養(yǎng)與教學內(nèi)容更多的進行融合。

（1）圍繞子議題，合理創(chuàng)設(shè)探究活動

新課程情調(diào)活動性課程在教學中的重要地位，在明確了主議題和子議題的前提下，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容合理設(shè)計課堂活動所以在教學內(nèi)容的推進中，離不開活動的設(shè)計，當然在活動設(shè)計中，必須遵循以下原則。

首先，課程內(nèi)容應(yīng)活動化，應(yīng)基于教學內(nèi)容合理安排探究數(shù)量。在課堂探究活動的設(shè)計中，教師必須要把握好活動數(shù)量，如果活動過少不容易發(fā)揮活動性課堂中的探究作用，導(dǎo)致課程呈現(xiàn)講授為主的怪圈，但是如果活動設(shè)計過多，又會導(dǎo)致探究的開展不充分，流于形式、課程內(nèi)容活動化。所以筆者覺得在我們的政治課堂中，活動數(shù)量必須恰到好處。教師要充分挖掘教學的重難點，合理安排探究數(shù)量，結(jié)合子議題，以2個左右的探究活動為宜。結(jié)合《訂立合同有學問》，以合同訂立的步驟、合同效力兩部分內(nèi)容為教學的重點突破口， 所以針對這兩部分內(nèi)容，根據(jù)一開始的2個子議題設(shè)置兩個探究活動

其次，活動探究應(yīng)角色化，應(yīng)基于生活經(jīng)歷合理設(shè)置探究維度?；谧h題的體驗式特點和核心素養(yǎng)的育人要求，我們在課堂探究的設(shè)置中要兼顧探究的生活化體驗和知識的有效提煉，在探究中，更多的以第一人稱去開展討論，這樣有助于學生進入角色，結(jié)合自身的生活實際或者經(jīng)驗發(fā)散思維，參與課堂探究。

合作探究一：

假如你是商家，面對小陳的索賠，你會如何處理？

作為商家，面對自己的損失，你如何尋求幫助？

這一探究落實知識點“合同訂立的過程：要約和承諾;明確合同內(nèi)容是訂立合同的重要環(huán)節(jié)”，同時也兼顧了權(quán)利意識、義務(wù)意識和維權(quán)能力等法治意識素養(yǎng)目標，再者在活動的開展中也有利于學生思維碰撞，反思社會現(xiàn)象。

合作探究二：

假如你是快遞公司的主管，面對商家的索賠，你會如何處理？為什么？

這一探究落實知識點“有效合同和無效合同的含義”，由于案例中商家自己的失誤導(dǎo)致了一大筆損失，也讓學生在情和理的思維掙扎中明確法律條文，法治意識的現(xiàn)實意義。

（2）基于探究，引導(dǎo)生成促精華

在有了探究活動的雛形后，課堂最終的效果需要依靠課堂生成的開展，在議題式教學中，教師在課堂中應(yīng)及時引導(dǎo)，同時也應(yīng)該凸顯學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主體，所以課堂中需要做到如下幾點：

①小組合作，角色扮演

在探究的開展中以小組合作為形式，預(yù)備充分的討論時間，幫助學生真正融入探究，比如在探究一中，從商家這一角色出發(fā)，包含了商家如何去處理消費者的損失，以及如何為自己的損失爭取利益兩個方面，而到了探究二，學生需要從快遞公司主管這一角色出發(fā)，去處理同樣的案例糾紛，這種角色的互換和扮演能讓學生進一步體會現(xiàn)實問題的復(fù)雜性，也能更好的理解法律條文，權(quán)利義務(wù)觀對于社會穩(wěn)定的重要性，當然在角色解決問題的過程中也能內(nèi)化知識，達到議題教學的目的。

②及時引領(lǐng)，促進探究生成

課堂探究會產(chǎn)生很多的生成性資源，為課堂增加意外之喜，教師應(yīng)做個有心人，及時捕捉生成資源。

探究活動一：假如你是商家，面對丟件你會如何處理？

生1：雖然已經(jīng)明確了我是擔責方，但是我也有損失，所以會等快遞公司賠付我的損失后再賠償小陳的損失。

生2：如果快遞公司不賠或者賠償不及時呢，難道對小陳的請求不管不顧。

生3：應(yīng)退還599元，或者再補發(fā)一件羽絨服。

生4：僅僅退款或者補發(fā)只是剛完成合同義務(wù)，因為之前丟件還應(yīng)該贈送贈品或者減少價格來彌補小陳的損失。

生5：我同意生4的觀點，可是我自己的損失呢，我肯定要找快遞公司尋求賠償?shù)摹?/p>

探究活動開展到這里，學生對于商家應(yīng)承擔責任有了一直的認識，因為商家和小陳之間存在合同，但是商家的損失應(yīng)由誰承擔，怎么承擔，卻是這一探究活動中并沒有明確要求的，學生的討論產(chǎn)生了新的資源，此時教師就應(yīng)該合理的引導(dǎo)：“經(jīng)歷要約和承諾之后，合同即宣告成立，案例中，商家和快遞公司就存在著合同關(guān)系，雙方必須要履行各自的義務(wù)，但是請大家思考，商家損失的599，可以從快遞公司那么得到多少補償呢？”

學生的回答不一

教師：“獲得的賠償數(shù)額是否應(yīng)該根據(jù)他們簽訂的合同呢？”

學生：“快遞單背后合同條款的”

在學生回答后，教師現(xiàn)場通過網(wǎng)絡(luò)搜索快遞合同，讓學生自主閱讀快遞單上的快遞服務(wù)合同，明確商家能獲得多少賠償取決于商家是否保價了。

這一部分的課堂探究不僅完成了合同訂立過程的知識點，讓學生明確權(quán)利意識和義務(wù)意識的重要性，而且讓學生通過實際體會理解了明確合同訂立內(nèi)容的重要性，可謂是課堂的意外驚喜。

（三）議題升華，核心素養(yǎng)的整體兼顧和整合

指向核心素養(yǎng)的議題式教學，在主體設(shè)計中關(guān)注了教學的生活化和場景的盡量真實性，在課堂中，通過角色體驗合理設(shè)置探究活動，并且也結(jié)合教學內(nèi)容對核心素養(yǎng)有了偏向性的體現(xiàn)，但是作為一線教師我們也需要明確，核心素養(yǎng)的4個部分只能有偏向，不能有舍取，如果《合同訂立有學問》雖然更多的體現(xiàn)法治精神，但是在我們的教學中我們不失時機的引入另外幾個方面的核心素養(yǎng)目標，只有這樣我們的課堂才是豐滿的。如應(yīng)對電商消費的各種矛盾，國家也在重拳出擊，在課堂中，教師可以引入這方面的素材：“2017年雙十一前，國家工商總局約談了阿里巴巴、京東、蘇寧易購等10家電商企業(yè)，強調(diào)不得采用先漲價后降價等方法虛構(gòu)優(yōu)惠促銷，欺騙消費者;確?！?日無理由退貨”等法規(guī)得到切實執(zhí)行。如有違反相關(guān)規(guī)定將嚴肅處理，從嚴處罰?！睅椭鷮W生更好的接受和認同當前國家的一些體制和做法，也要引導(dǎo)學生向非理智維權(quán)說不，引導(dǎo)學生參與到積極維護我們的電商消費環(huán)境中來，這樣的議題升華，不僅能讓學生對整個議題有更全面和詳實的把握，而且在培養(yǎng)法治意識的同時，悄無聲息的強調(diào)了政治認同、科學精神、公共參與等素養(yǎng)目標，使我們的議題式教學與核心素養(yǎng)的融合更加的全面、也更有意義。

指向核心素養(yǎng)的議題式教學，是我們在教學實踐中的探索，在實際的操作中我們會遇到各種各樣的問題，比如無法很好的權(quán)衡各方面核心素養(yǎng)目標的落實，議題的選擇缺乏針對性和科學性，議題開展過程中學生的參與度和體驗度不同導(dǎo)致課堂效果的差異等等，但是路漫漫其修遠，作為一線教師的我們必將不斷探索和反思總結(jié)，爭取在課堂中打造別樣的精彩。

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