馬世臻

摘要：在初中英語的口語教學(xué)過程當(dāng)中，其中非常關(guān)鍵的問題就是教師對(duì)學(xué)生口語進(jìn)行的糾錯(cuò)技巧以及教師對(duì)學(xué)生的相關(guān)反饋。在整個(gè)口語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，如何更加有策略、有技巧的對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和反饋，這一點(diǎn)非常重要，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力的提高具有不可忽視的作用。初中英語教師通過長時(shí)間的和學(xué)生的教學(xué)和日常接觸來了解和分析學(xué)生，從而尋找到學(xué)生的英語口語存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，避免學(xué)生產(chǎn)生“中國式英語”。

關(guān)鍵詞：初中英語 ? 口語教學(xué) ? 糾錯(cuò) ? 反饋

對(duì)于初中的學(xué)生而言，在英語課堂中利用英語和教師、同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，存在一定的口語錯(cuò)誤是很正常的。初中生的英語詞匯量相對(duì)有所增長，在進(jìn)行口語交流過程中，難免會(huì)存在用詞不當(dāng)?shù)谋硎鲥e(cuò)誤等情況，但是如果對(duì)此放任下去，不加以糾錯(cuò)，就很容易讓初中學(xué)生形成不標(biāo)準(zhǔn)的中國式英語口語。在英語口語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，標(biāo)準(zhǔn)的口語需要學(xué)生在嘗試表達(dá)、改正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行嘗試表達(dá)，因此，初中英語教師必須要熟練掌握糾錯(cuò)的技巧與能力，這樣一來，就會(huì)給初中學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)的英語口語的改善帶來巨大的推動(dòng)作用。

一、原因分析

關(guān)于初中生英語口語容易產(chǎn)生不標(biāo)準(zhǔn)的中式英語的原因，筆者認(rèn)為主要涉及以下幾個(gè)方面：

（一）受到母語的干擾作用

通常情況下，初中生在對(duì)英語口語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，必然會(huì)受到漢語的一個(gè)干擾作用。這是一種思維定勢(shì)，初中生長期所處的環(huán)境都是以漢語為主導(dǎo)的語言環(huán)境，而英語口語和漢語有很大的發(fā)音差別，因此，初中學(xué)生在對(duì)英語口語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就很容易受到漢語的干擾。就以發(fā)音來說，英語口語的發(fā)音和漢語的發(fā)音有很大的區(qū)別，舉個(gè)簡單的例子，例如英語口語中很常見的“/v/”，由于漢語的發(fā)音中并沒有這一發(fā)音，根據(jù)發(fā)音的慣例，初中學(xué)生很容易將其發(fā)成“/w/”的音，這樣一來，就導(dǎo)致了英語口語的錯(cuò)誤存在。

（二）受到英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

一般情況下，初中生的英語口語學(xué)習(xí)由其英語老師來進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，因此，初中生的英語口語產(chǎn)生的錯(cuò)誤也極有可能是由于教師的授課過程中的口誤導(dǎo)致的，簡而言之，就是英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于對(duì)詞匯以及口語的句型并沒有表述清楚，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解有所偏差，從而產(chǎn)生了某些英語口語錯(cuò)誤。除了課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，在整個(gè)社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，初中生所處的社會(huì)文化環(huán)境與英美的文化環(huán)境有很大的差異，而且初中生還容易受到其所在地的方言的影響，這些因素都會(huì)給初中生的英語口語學(xué)習(xí)帶來一定的影響。

（三）受到個(gè)性表達(dá)的影響

初中生正處于一個(gè)充滿好奇、喜歡追求特立獨(dú)行的階段。喜歡特立獨(dú)行，這是青春期的學(xué)生很正常的想法，同時(shí)，在語言表達(dá)上，初中生也喜歡用一些奇思妙想的表達(dá)方式來闡述自己心中的個(gè)性想法，他們還喜歡將這種奇思妙想的表達(dá)方式應(yīng)用到英語口語當(dāng)中來，例如no zuo no die，這種奇特的中英混搭的口語表達(dá)方式，這種表達(dá)方式可能來源于網(wǎng)絡(luò)，也可能來源于學(xué)生原創(chuàng)，也真是這種類似的英語口語表達(dá)方式，給初中學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)面影響。

二、糾正學(xué)生英語口語存在的問題

通常，英語教師采用兩種糾錯(cuò)方式來對(duì)學(xué)生的英語口語存在的問題進(jìn)行糾錯(cuò)，一種是推遲糾錯(cuò)，另一種是及時(shí)糾錯(cuò)，二者互有利弊。根據(jù)筆者多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂中對(duì)正在進(jìn)行英語口語發(fā)言的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，很容易讓相對(duì)內(nèi)向的同學(xué)感到羞愧、丟臉，而且一旦英語教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生的糾錯(cuò)次數(shù)相對(duì)頻繁，就會(huì)讓該學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語口語的積極性。

其實(shí)，對(duì)于英語教師而言，英語教師不可能完全將每一位學(xué)生存在的英語口語錯(cuò)誤全都糾正過來。關(guān)于英語口語的糾正，有些需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，有些則無傷大雅，可以不去進(jìn)行糾錯(cuò)。一般來說，初中學(xué)生的英語口語存在的錯(cuò)誤主要分為兩種，一種是局部的錯(cuò)誤，另一種是全局錯(cuò)誤。局部的錯(cuò)誤如果只是句子中的個(gè)別成分的錯(cuò)誤，不會(huì)影響學(xué)生的英語口語交際，也不會(huì)影響交流過程中的理解。教師應(yīng)該著重于全局錯(cuò)誤的糾錯(cuò)。根據(jù)筆者的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以下的英語口語錯(cuò)誤存在的情況需要教師及時(shí)進(jìn)行糾正。

首先是頻率極高的英語口語錯(cuò)誤，這種情況下，學(xué)生已經(jīng)將其當(dāng)做是正確的知識(shí)來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)了，并且還有可能存在學(xué)習(xí)僵化的可能性，所以，英語教師要將其及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，將正確的口語用法教授給學(xué)生。其次是用詞不當(dāng)?shù)囊恍┛谡Z錯(cuò)誤。這種用詞不當(dāng)?shù)挠⒄Z口語錯(cuò)誤，一般初中學(xué)生的英語語法的表述沒有什么問題，只是對(duì)詞匯的運(yùn)用存在偏差，這種情況主要是由于對(duì)英美國家的社交文化和規(guī)則不夠理解導(dǎo)致的，這種情況很容易引起雙方的誤會(huì)，給口語交流帶來不便。例如在英語口語交流中，學(xué)生缺乏禮貌用語“please”，雖然從語法方面來看沒有什么問題，但是會(huì)給交流的雙方帶來一定的誤會(huì)，這種情況下就需要教師進(jìn)行糾錯(cuò)。最后是一些對(duì)交流產(chǎn)生阻礙作用的英語口語錯(cuò)誤，例如在口語交流中的動(dòng)詞的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，這同樣會(huì)給交流雙方帶來理解的偏差，從而產(chǎn)生誤會(huì)，教師需要對(duì)此進(jìn)行糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的動(dòng)詞時(shí)態(tài)。

三、關(guān)于糾錯(cuò)的策略分析

初中英語教師在對(duì)學(xué)生的英語口語錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)的過程中，需要考慮方方面面的因素，有技巧、有策略的對(duì)學(xué)生的英語口語錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)。

首先，初中英語教師在對(duì)學(xué)生的英語口語進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)，要考慮到提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的因素，尋找最有效率的英語口語糾錯(cuò)方式，有利于學(xué)生掌握正確的英語口語表達(dá)方式，這種糾錯(cuò)方式對(duì)于學(xué)生來說要簡單、容易接受。

其次，教師進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)，除了要考慮教授學(xué)生正確的知識(shí)以外，還要考慮初中學(xué)生的心理因素，在糾錯(cuò)時(shí)，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行觀察，不讓學(xué)生的自尊心和自信心受到傷害，教師對(duì)學(xué)生的口語糾錯(cuò)要在維護(hù)學(xué)生的自尊心的前提之下進(jìn)行，既要傳授知識(shí)，又要維護(hù)好學(xué)生的自尊心，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，教師在糾錯(cuò)時(shí)還要考慮到學(xué)生的個(gè)人偏好，采用學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行糾錯(cuò)，不同的學(xué)生有不同的個(gè)人偏好，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)人偏好，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的糾錯(cuò)方式，這樣一來，教師的英語口語教學(xué)才能更有效率。

四、對(duì)初中英語教師教學(xué)的建議分析

根據(jù)前文的分析和筆者的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)初中英語教師口語教學(xué)提出了相關(guān)建議，主要涉及兩個(gè)方面，希望能為同行業(yè)工作人員帶來一些借鑒意義。

（一）提升理論知識(shí)

很多的英語教師對(duì)初中學(xué)生的英語口語錯(cuò)誤的糾正的策略以及自身的想法，大部分都停留在實(shí)踐的層面中，對(duì)于相關(guān)的理論還尚且不夠熟悉。因此，初中英語教師需要不斷提高自身對(duì)于糾錯(cuò)反饋理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓自己熟練掌握相關(guān)理論，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的糾錯(cuò)策略，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（二）加強(qiáng)和同行的交流、學(xué)習(xí)

不同的初中英語教師對(duì)學(xué)生的英語口語糾錯(cuò)的策略以及想法存在很大的不同，因此，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語口語糾錯(cuò)效率的提高，同行之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，做到取長補(bǔ)短，以提高自身的英語口語教學(xué)能力。

具體的交流、學(xué)習(xí)的方式可以采用以下兩種方式進(jìn)行：一是采用英語教師小組開會(huì)討論的方式，由資深英語教師為年輕的英語教師分享相關(guān)的英語口語糾錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)，還可以對(duì)于一些存在的爭議性問題進(jìn)行集體討論，以尋求解決問題的有效方式。二是采用聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)初中英語教師的課堂進(jìn)行觀察和研究，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)該英語老師的長處和缺點(diǎn)，以總結(jié)出更多的英語口語糾錯(cuò)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師對(duì)學(xué)生的英語口語的糾錯(cuò)并非是簡單的，而是一個(gè)非常復(fù)雜的環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、個(gè)人特點(diǎn)、課堂狀態(tài)來進(jìn)行相關(guān)的糾錯(cuò)反饋。初中英語教師對(duì)學(xué)生的英語口語進(jìn)行正確、科學(xué)的糾錯(cuò)非常重要，可以對(duì)目前學(xué)生的“中國式英語”的改善起到非常關(guān)鍵的作用。

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（作者單位：青州市旗城學(xué)校）