邱紫英

摘要：層級(jí)提問在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的參與度。同時(shí)，層級(jí)問題可以為每名學(xué)生找到個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力拾級(jí)而上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；層級(jí)提問；拾級(jí)而上

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)從來就不是一蹴而就的。在閱讀教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計(jì)層級(jí)問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語文課文內(nèi)容比較簡單，教師閱讀的層次與學(xué)生有著很大的差距。一篇課文的閱讀猶如爬山，站在“山頂”的教師所看到的風(fēng)景與站在“山腳”的學(xué)生所看到的風(fēng)景肯定不一樣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)把握、理解分析、探索體驗(yàn)逐級(jí)而上，深入文本閱讀。

一、層級(jí)提問，提高學(xué)生的參與度

層級(jí)提問是語文閱讀教學(xué)的有效方式之一。在備課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)層級(jí)問題，并且胸中有“層級(jí)學(xué)生”，這樣在教學(xué)實(shí)施過程中可以“題生相對(duì)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

1.知識(shí)性閱讀提問

知識(shí)性問題主要考查的是學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，包括字、詞、語法、修辭、文學(xué)常識(shí)等。對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容，學(xué)生可以通過自主閱讀來解決。尤其是語文閱讀能力比較高的優(yōu)等生，并不存在閱讀障礙。這種知識(shí)性問題主要針對(duì)的應(yīng)該是學(xué)困生，教師在與學(xué)困生的互動(dòng)中，可以幫助其再次鞏固知識(shí)性內(nèi)容，為下一步理解性閱讀打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教部編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）中的《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師在提問時(shí)可以讓學(xué)生解釋課文中的文言詞語，如果學(xué)生能讀通文意，也就完成了知識(shí)性閱讀積累。

2.理解性閱讀提問

理解性閱讀需要學(xué)生利用儲(chǔ)備的語文知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析，并組織語言表達(dá)出來。教師設(shè)計(jì)的理解性問題要針對(duì)文本段落內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生分析文章中存在的主次關(guān)系、因果關(guān)系，以及主題情感、文章寓意等。學(xué)生在閱讀時(shí)要更進(jìn)一步，能力要更高一層。例如，學(xué)生在閱讀完《守株待兔》這篇課文后，理解性問題可以圍繞文章寓意設(shè)計(jì)：耕田人不再耕田只守著田邊的樹，會(huì)有收獲嗎？為什么宋國人都笑話這個(gè)耕田人呢？教師用問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文寓意，可以實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

3.探索性閱讀提問

探索性問題是對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的考查，這類問題通常針對(duì)的是優(yōu)等生。教師可以運(yùn)用這樣的問題結(jié)合優(yōu)等生的表現(xiàn)，啟發(fā)其他學(xué)生從多角度思考問題。例如，在教學(xué)教材中的《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對(duì)話入手探究。教師先要求學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)對(duì)話中陶罐和鐵罐的語氣、語調(diào)，然后組織學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)陶罐的謙遜和鐵罐的傲慢。問題設(shè)計(jì)可以從做人和行事兩個(gè)方面切入，嵌入情感和品德的教育，由問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的閱讀。

二、分層評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的差異性

層級(jí)提問要有相應(yīng)的層級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)困生主要用問題激發(fā)他們的閱讀興趣，對(duì)中等生要讓他們感受到閱讀的樂趣，對(duì)優(yōu)等生則要培養(yǎng)他們更高層次的閱讀審美能力。

1.學(xué)困生，激發(fā)興趣

教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生非常重要，尤其是在班級(jí)里不夠突出的學(xué)困生，特別想得到教師的肯定。針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度，教師根據(jù)文本內(nèi)容可以設(shè)計(jì)整體感知型問題：課文的大體內(nèi)容是什么？課文中的主人公是誰？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類似公式的語言組織答案，即“主人公+時(shí)間+地點(diǎn)+事件”，即使對(duì)文字感知不敏感的學(xué)生也能通過閱讀，概括出課文大意。例如，在教學(xué)教材中的《美麗的鹿角》這篇課文時(shí)，課文的主要內(nèi)容就是一只鹿在湖中照影時(shí)發(fā)現(xiàn)自己長著兩只美麗的角，但是有四條很難看的細(xì)腿，最后遇到獅子時(shí)卻是靠細(xì)腿逃了命。在閱讀時(shí)，學(xué)生只要能篩選出主要信息即可，了解課文大意后便能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.中等生，培優(yōu)鼓勵(lì)

更深層次的閱讀需要感知文章特色和寫作技巧，問題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。閱讀一篇文章后，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：閱讀本文后最初的感覺是什么？文章的哪些地方可以體現(xiàn)這種感覺？對(duì)這種主觀性比較強(qiáng)的問題，教師要允許學(xué)生仁者見仁，智者見智，評(píng)價(jià)的基調(diào)是鼓勵(lì)。例如，在學(xué)生閱讀完《守株待兔》這篇課文后，有的學(xué)生感覺這個(gè)守株人很正常，如果真能不勞而獲，又何樂而不為呢？至于后來他沒有生活來源，需要有了教訓(xùn)才能改變。這名學(xué)生的觀點(diǎn)有理有據(jù)，雖然不是主流觀點(diǎn)，但是也應(yīng)該受到表揚(yáng)。無論學(xué)生從哪個(gè)角度談感受，只要給出相應(yīng)的理由，就要予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，達(dá)成培優(yōu)目的。

3.優(yōu)等生，競爭評(píng)價(jià)

對(duì)于優(yōu)等生，教師要設(shè)計(jì)體驗(yàn)文章情感的問題，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。情感體驗(yàn)要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，從文本走向生活，并利用文本中學(xué)習(xí)的道理分析、解決實(shí)際問題。例如，學(xué)生在閱讀完《陶罐和鐵罐》這篇課文后，教師提問：你喜歡陶罐，還是鐵罐？他們的性格有什么差別？我們身邊有沒有像陶罐或者鐵罐一樣的人？教師提問的對(duì)象應(yīng)該設(shè)定為優(yōu)等生，并且要求他們能夠觀點(diǎn)明確，語言表達(dá)流暢自然，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)促優(yōu)效果。

在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施層級(jí)提問，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的問題，學(xué)生可以運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式去閱讀。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀層次予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，層級(jí)提問必然要搭配層級(jí)評(píng)價(jià)，教師要把學(xué)生置身于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)讀有所獲。

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