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        主問題引領(lǐng)、板塊式設(shè)計策略探討

        2020-04-01 15:12:13張秋麗王濤
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        張秋麗 王濤

        摘要:主問題是課文的中心問題、關(guān)鍵問題,能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探究;板塊式設(shè)計主要整合教學(xué)內(nèi)容,每個板塊聚集一個核心能力目標。文章以《中國結(jié)》這篇課文的教學(xué)為例,采用主問題引領(lǐng)和板塊式設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)方式,歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán),體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;主問題引領(lǐng);板塊式設(shè)計;策略探討

        當下閱讀教學(xué)中,存在很多低效的教學(xué)活動,如教師圍繞教學(xué)內(nèi)容大量的串講、串問,簡單地說就是講解、提問、抽答三個環(huán)節(jié);問題多、零碎、隨意性強,造成了課堂的復(fù)雜、模糊、低效,導(dǎo)致教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得疲憊。

        面對一片瓜地,匠人忙著一個一個去摘瓜,大師只提起一根瓜藤。梁衡先生的這句話給我們的閱讀教學(xué)以啟發(fā)。如果改變教學(xué)思路的設(shè)計,閱讀教學(xué)就會變得步驟分明、層次清晰,進而提高教學(xué)效率。下面,筆者以西師大版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)三年級上冊《中國結(jié)》這篇課文為例,談?wù)勚鲉栴}引領(lǐng)、板塊式設(shè)計的教學(xué)策略。

        一、主問題引領(lǐng)

        主問題,就是從課文整體的角度,或者學(xué)生整體參與的角度設(shè)計重要問題,引發(fā)學(xué)生思考、討論、探究,是課文的中心問題。通俗地說,就是“牽一發(fā)而動全身”的問題,“一問能抵許多問”的問題。主問題往往以話題的方式呈現(xiàn),課堂教學(xué)中師生的品讀活動一般不表現(xiàn)于細碎的答問,而是表現(xiàn)于師生之間的對話,這將帶來真實的思考和學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)教材三年級上冊中的《可愛的大熊貓》這篇課文時,教師可以設(shè)計主問題:你覺得大熊貓哪里可愛呢?在教學(xué)教材五年級上冊中的《我的老師》這篇課文時,教師可以設(shè)計主問題:關(guān)于劉老師的故事有很多,那作者為什么要選擇這幾件事來寫呢?這些問題學(xué)生需要認真思考、研讀課文后才能回答。

        《中國結(jié)》是一篇說明文,課文圍繞中國結(jié),從中國結(jié)的來歷寫到它的樣式繁多和千變?nèi)f化,層層深入地說明了中國結(jié)特別受人喜愛的原因。全文層次清晰,總共有五個自然段,有很強的獨立性。課文語言精練、句式整齊、描寫生動,表達了作者對中國結(jié)的喜愛。課文表面上寫的是中國結(jié),實際上表達的是中華兒女對祖國深深的熱愛。

        《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)指出,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此,教師要確立學(xué)生閱讀的主體地位,歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)。課后第一小題:熟讀課文,說說課文是從哪幾個方面來寫中國結(jié)的?這是要求學(xué)生概括文意。針對這個問題,教師可以設(shè)計主問題:我覺得,這一段文字在課文中很重要。其實,全文結(jié)構(gòu)緊湊,每一段都很重要,主問題的拋出給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利,也激發(fā)了他們探討的興趣,很好地體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀主體地位。

        學(xué)生接受了這個任務(wù),根據(jù)主問題自由選擇課文中的段落進行分析,整篇課文的五個自然段都有學(xué)生選擇,并在課堂上相互交流,概括文意的環(huán)節(jié)在師生對話中輕松地解決了。

        二、板塊式設(shè)計

        板塊式設(shè)計,是指在課文教學(xué)中,從不同角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)活動。區(qū)別于一個自然段接著一個自然段的分析講解的線性思路,板塊式教學(xué)能夠整合教學(xué)內(nèi)容,每個板塊聚集一個核心能力目標,依次設(shè)計階梯式的學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)訓(xùn)練要點。

        在《中國結(jié)》這篇課文的教學(xué)中,針對說明文文體和課文中提取的教學(xué)資源,教師可以設(shè)計三個板塊——板塊1:文意把握;板塊2:片斷細讀;板塊3:文句背誦。

        板塊1:文意把握環(huán)節(jié),設(shè)計的目的是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。針對這一板塊,教師可以設(shè)計主問題:我覺得,這一段文字在課文中很重要。學(xué)生討論、交流,答案不唯一。全文五個自然段選哪一段都可以,只要能說出自己的想法即可。主問題引領(lǐng)有效地解決了理解文意這個目標。

        板塊2:片段細讀環(huán)節(jié)。這是一篇說明文,說明文的自然段有很強的獨立性,結(jié)構(gòu)更精致,既是寫作的范本,又是閱讀分析的典型材料。課文的第三、四自然段,是典型的總分層次。第一句是中心句,接下來的內(nèi)容都是對中心句的具體描寫,幾句話就能把事物的特點寫的具體、生動,這種段落在閱讀教學(xué)中是比較好的語言材料。基于此,教師可以設(shè)計兩個主問題:(1)中國結(jié)的樣式真多呀!如……(2)中國結(jié)可以表達豐富的情意,如……學(xué)生可以從兩個問題中任選一個,結(jié)合段中或課文中的內(nèi)容來寫話,50字左右,并在小組內(nèi)朗讀。這樣的設(shè)計一舉兩得:一是幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容、了解總分結(jié)構(gòu);二是學(xué)生能夠靈活運用課文中的語言材料,運用總分結(jié)構(gòu)對中心句進行描寫,提升寫作能力。

        板塊3:語文積累的環(huán)節(jié)。《標準》在“課程目標”中提到豐富語言積累。而這篇課文中有很多句子句式整齊,出于以上考慮,教師要求背誦:中國結(jié)造型多樣,形態(tài)各異。有蝴蝶、金魚、兔子、熊貓等各種可愛的動物,也有編鐘、琵琶、古箏、二胡等樂器的造型,還有發(fā)卡、鑰匙扣、花籃等日常用品。這句話描寫了中國結(jié)的樣式很多,有美詞“造型多樣、形態(tài)各異”,有美句“有……,也有……,還有……”對于三年級學(xué)生的語言積累十分有用,能夠提升語文能力。

        總之,在主問題引領(lǐng)、板塊式教學(xué)的教學(xué)策略下,能夠充分確立學(xué)生閱讀的立體地位,歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)。學(xué)生對文本會做出有個性、有創(chuàng)造力的解讀,再輔助于讀、寫、背等課堂實踐活動,長期堅持,能夠讓學(xué)生大有所獲。

        基金項目:2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目——小學(xué)閱讀教學(xué)“先學(xué)后教,多元互動”策略研究(JCJYC18020450)。

        參考文獻:

        [1]余映潮.小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)30講[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2018.

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