潘玉

摘 要：教師專業(yè)化的發(fā)展需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)校應(yīng)給予教師團隊優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，共同促進學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，為我國教育發(fā)展與改革儲備優(yōu)良人才資源。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);專業(yè)化;農(nóng)村教師

引 言

教師專業(yè)化的發(fā)展不僅是為學(xué)生發(fā)展提供了根本保障，更是凝聚了學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為教育教學(xué)的發(fā)展注入活水。農(nóng)村小學(xué)教師作為教師團隊的一分子，更應(yīng)與時俱進，實時更新教學(xué)專業(yè)化的方式。

一、“平均數(shù)”教學(xué)案例

1.案例1

首先，我們以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教材中的“平均數(shù)”為例，該內(nèi)容的設(shè)置是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解平均數(shù)的含義，知道什么是平均數(shù)，如何求平均數(shù)，理解平均數(shù)的意義。教師通過課件的設(shè)計，要讓學(xué)生知道平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)中的意義，讓學(xué)生學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，知道統(tǒng)計學(xué)也是現(xiàn)實生活中常見的，理解學(xué)好數(shù)學(xué)對生活有非常大的作用。通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，豐富社會實踐經(jīng)驗。如下圖，“認識平均數(shù)”教學(xué)。

這是一個簡單的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生通過仔細觀察，尋找圖中的有用信息。然后可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，匯總所得，學(xué)生共創(chuàng)設(shè)了如下幾個情境問題。

（1）小蘭比小紅收集的瓶子少幾個？

（2）小亮再多收集幾個瓶子，就跟小明收集的瓶子一樣多？

（3）他們總共收集了多少個瓶子？平均每人多少？

你怎樣理解“他們總共收集了多少個瓶子？平均每人多少？”你怎樣才能讓他們的瓶子數(shù)量一樣多呢？

根據(jù)上述問題可讓學(xué)生再次交流匯報。

（1）要想每個人的瓶子一樣多，是不是把多的補給少的就可以了？這個問題在數(shù)學(xué)上叫作“移多補少”。

（2）求平均數(shù)就是看他們一起收集了多少瓶子？然后有幾個人？如果平分下來每個人有幾個？（14+12+11+15）÷4=13（個）。

該教學(xué)案例的優(yōu)點在于通過圖形的引入，讓學(xué)生看得更直觀，更好理解，通過圖片，可以很清晰地看出一共多少人，每個人收集了多少瓶子，如何才能讓他們收集的瓶子數(shù)量相同？從而引導(dǎo)學(xué)生思考并理解什么才是平均數(shù)，如何求平均數(shù)。掌握“移多補少”以及“先求和再平均分”的數(shù)學(xué)方法。培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作交流的能力，能讓學(xué)生深刻理解平均數(shù)的內(nèi)涵。缺點就是案例內(nèi)容稍顯簡單，無法涵蓋平均數(shù)的全面定義，學(xué)生還需要觸類旁通，舉一反三。

2.案例2

又如下表，是某小組6名學(xué)生的身高和體重情況。請你算出這些學(xué)生的平均身高和平均體重各是多少。

本道題還是可以應(yīng)用求平均數(shù)的方法：①移多補少法：從多的數(shù)量中拿出一部分給少的數(shù)量，使他們的數(shù)量相等。②公式法：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。

平均身高=（139+140+135+138+139+137）÷6=138（cm）

平均體重=（34+38+35+34+36+33）÷6=35（kg）

此案例說明平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，因此，在現(xiàn)實生活中，可以用平均數(shù)了解不同組別同類數(shù)據(jù)的總體情況。但也只是較為充分地體現(xiàn)出平均數(shù)定義的一方面，還需要學(xué)生多做實際應(yīng)用。

二、以“平均數(shù)”為載體，促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長的實踐意義及方式

“平均數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”的領(lǐng)域，這部分知識的教學(xué)目標是要體會平均數(shù)，發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，“學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界、眼光、思維、語言”。上述案例巧妙引出“平均數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，帶動全班同學(xué)一起思考什么是平均數(shù)，無論是從課堂參與感還是教師教學(xué)資源運用的靈活度來說，都極具參考價值。除此之外，在教師提升教學(xué)方式的同時，課堂質(zhì)量也在不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有效率。

1.促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長的意義

教師專業(yè)化為學(xué)生發(fā)展提供根本保障：小學(xué)教育是位于九年制義務(wù)教育的前端，小學(xué)生還處于對新鮮事物好奇、試探的階段，這一階段的學(xué)生表現(xiàn)出對新鮮事物極為感性的階段。教師專業(yè)化對小學(xué)教育來說是十分重要的，可以說教師專業(yè)化是小學(xué)學(xué)生發(fā)展的根本保障。

教師專業(yè)化是教育教學(xué)的核心因素：教師的發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識和素質(zhì)教育的引導(dǎo)人，在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中扮演著至關(guān)重要的角色。課程的設(shè)置是教師工作能力的體現(xiàn)，教師沒有專業(yè)的教育質(zhì)量沒有辦法進行課程創(chuàng)新，課堂便失去了活力，所以在提倡知識創(chuàng)新的年代，教師也是作為知識人才的參與者，為知識創(chuàng)新和人才籌備貢獻著自己的一分力量。因此，教師專業(yè)化的水準無論是對學(xué)生還是對學(xué)校、對知識經(jīng)濟的發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。

2.促進教師專業(yè)化成長的方式

隨著九年制義務(wù)教育的普及，教育課程的改革不斷深入，教師的職能也在發(fā)生著變化，教師專業(yè)化水準的提高也是教育發(fā)展的必然要求。促進教師專業(yè)化成長有許多方式，例如，學(xué)校為教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺，開展教案研討會，號召各學(xué)校的教師來共同參與討論。教案的編寫與修改體現(xiàn)了我們將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力再將生產(chǎn)力投入社會實踐這一活動中，最后由實踐所得的經(jīng)驗再反映到教案修改的這一認識到實踐再到認識的過程。同時，學(xué)校也可以制定定期的培訓(xùn)考核制度，從學(xué)校制度出發(fā)再落實到對制度的貫徹中。另外，學(xué)?？梢越M織豐富的教育實踐活動，把教師專業(yè)化的培養(yǎng)細化到教育實踐活動中，不僅可以培養(yǎng)教師的專業(yè)化程度還可以提高教師與學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

結(jié) 語

在教師專業(yè)化推動的過程中要注意考察城鄉(xiāng)教育的差異性，農(nóng)村教學(xué)因為教學(xué)條件的欠缺所以在推進教育質(zhì)量改革中有著獨特性，農(nóng)村教師在完成自己的教學(xué)目標時要學(xué)會因材施教，發(fā)揮教師專業(yè)化的優(yōu)勢來促進農(nóng)村教育質(zhì)量的發(fā)展，以此來推動我國教育質(zhì)量的提高。

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作者簡介：潘 玉（1971—），女，壯族，廣西上林人，?？?，從事小學(xué)教學(xué)工作。