摘 要：隨著當(dāng)代多元化學(xué)習(xí)需求不斷更進(jìn)加深，教師在進(jìn)行教學(xué)時的教學(xué)方法也越加全面且多元，科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量。對于當(dāng)代教育行業(yè)而言，自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)生所必須具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提倡“學(xué)生先自學(xué)后引導(dǎo)教學(xué)”的遷移式的嘗試教學(xué)法就是培育自學(xué)品質(zhì)的有效教學(xué)方法。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)一步探究遷移式嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識遷移;教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0055-02

隨著當(dāng)代教育行業(yè)的不斷發(fā)展，人們對于當(dāng)代學(xué)生的培育目標(biāo)不斷提升，這對于教師的教學(xué)來說無疑需要進(jìn)一步的優(yōu)化更新。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于何處？筆者認(rèn)為，作為教師應(yīng)該完成以下教學(xué)任務(wù)。①數(shù)學(xué)興趣的培育：對數(shù)學(xué)的興趣以及探索求知欲、對數(shù)學(xué)美學(xué)的充分認(rèn)知、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題。②數(shù)學(xué)綜合能力的培育：運(yùn)算能力、推理能力、建模能力、逆推能力等。③數(shù)學(xué)思維的培育：抽象化思維、平面化思維、立體化思維、符號代數(shù)化思維等。為實(shí)現(xiàn)這一些教學(xué)目標(biāo)，教師有必要去探究分析遷移式嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，以此來實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、什么是遷移式嘗試教學(xué)法？

俗話說：“為人師者必先學(xué)?！弊鳛榻處?，首先需要搞清楚什么是學(xué)習(xí)遷移，才能進(jìn)一步理解遷移式教學(xué)法的本質(zhì)所在。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，而遷移式教學(xué)模式的本質(zhì)在于：教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識再復(fù)習(xí)一遍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，再采用相對應(yīng)的教學(xué)講解，幫助學(xué)生解決疑難問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和主觀能動性，發(fā)揮知識正遷移作用的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。而什么是嘗試教學(xué)法呢？“先練后講”是邱學(xué)華老師對嘗試教學(xué)法的內(nèi)容解釋。嘗試教學(xué)法提倡教師先不講解，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)知識、解決問題，在遇到問題時，教師再出面引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行針對性的講解。它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同，其主要依賴于學(xué)生的主觀能動學(xué)習(xí)以及教師的針對性講解，這對于教師的教學(xué)質(zhì)量來說，有一定程度的提升，對于學(xué)生而言，能夠有效地解決學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

二、遷移式嘗試教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.對于已學(xué)知識的復(fù)習(xí)

教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，可以對自身的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行前后過渡連接設(shè)計(jì)，將一些新舊知識點(diǎn)鏈接起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、解決新問題時，重新溫習(xí)舊知識。舉個例子來說，教師在進(jìn)行圓形的面積公式應(yīng)用教學(xué)時，可以借助實(shí)物圓形紙板，并在其中畫出一些三角形、矩形之類的小圖形。然后教師可以在進(jìn)行圓形公式面積推導(dǎo)教學(xué)完畢后，對學(xué)生提問：“算完了這個大圖形后，這一些小圖形你們還會算嗎？”這樣一來，就能夠?qū)⒁郧皩W(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)再一次復(fù)習(xí)起來。

2.對于學(xué)生建模能力的培育

仍以面積教學(xué)為例，教師在進(jìn)行簡單幾何圖形如矩形、三角形、圓形等圖形的面積計(jì)算時，可以先以實(shí)物輔助。教師可以拿出硬紙板剪好的矩形、三角形、圓形等紙板，然后設(shè)計(jì)問題：“假設(shè)這一些硬紙板是一個個漂亮的花園，那么園丁需要種多少面積的花才能將他們填滿呢？”這時學(xué)生必須在腦海中將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型——面積的求取，才能進(jìn)一步地解決下面所提出的問題。這對于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)幫助較大，且能夠有效地幫助學(xué)生將實(shí)物轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生的嘗試興趣以及直面問題的勇氣，這對于后續(xù)的教學(xué)而言，都是極其有幫助的。

3.對于學(xué)生疑難問題的解決

對于教師來說，上課的時間過多地用于講解基礎(chǔ)知識是沒有任何意義的。教師的教學(xué)時間是較為有限的，上課的時間應(yīng)更多應(yīng)用于對學(xué)生疑難問題的解答之下。就數(shù)學(xué)教師來說，對于新的知識在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的情況上，應(yīng)著手幫助學(xué)生掌握不理解的知識點(diǎn)，在學(xué)生都能理解之后，要開始知識點(diǎn)的應(yīng)用教學(xué)。教師要有針對性地對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分講解，當(dāng)學(xué)生遇見疑難問題時，首先鼓勵學(xué)生換方法換思路嘗試，保證自身獨(dú)立完成。當(dāng)一個人的力量有限時，可以成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組內(nèi)討論，在經(jīng)過他們的談?wù)撝螅處熢僦纸逃鉀Q，便可以加深學(xué)生的印象，從而進(jìn)一步保證教學(xué)的實(shí)效性。

三、設(shè)計(jì)遷移練習(xí)，促進(jìn)個性發(fā)展

雖然還是小學(xué)階段，但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，也就導(dǎo)致一個班級里不同學(xué)生的成績和理解能力的差異。因此，作為數(shù)學(xué)老師，則應(yīng)該利用遷移練習(xí)的方式，促進(jìn)個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由淺入深，由易到難的思維過程。例如，將數(shù)學(xué)課程的題型進(jìn)行分類，分別為一級題目、二級題目、三級題目、四級題目。

一級題目：定性為對基礎(chǔ)知識的掌握。

二級題目：定性為對簡單的知識進(jìn)行變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)。

三級題目：通過加強(qiáng)練習(xí)，活學(xué)活用的方式，實(shí)現(xiàn)深化數(shù)學(xué)的思維能力培養(yǎng)。

四級題目：通過拓展、鼓勵等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等學(xué)生。

示例：如果將小學(xué)數(shù)學(xué)里的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”這個部分的課程內(nèi)容，劃分為四個級別的練習(xí)題，題目如下。

（1）嘗試將分?jǐn)?shù)表示的部分涂上顏色;

（2）根據(jù)已經(jīng)給出的分?jǐn)?shù)，涂上顏色;①下列圖片中，分?jǐn)?shù)的含義是什么？②怎樣表現(xiàn)其他部分的分?jǐn)?shù)，如何表現(xiàn)？

（3）獨(dú)立思考題：下圖里帶“？”號的部分，如何用分?jǐn)?shù)表示？

（4）也可以參考實(shí)踐操作，如下。①假如給你一根繩子，如果連續(xù)對折幾次，然后再一次性全部剪斷。請問，全部剪斷之后，可以得到原來繩子的幾分之幾？②如果再一次將已經(jīng)剪斷的繩子，繼續(xù)對折，再剪斷。請問，這一次你又能得到原來繩子的幾分之幾呢？③請問，從上述的規(guī)律中，你都發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律呢？通過這些實(shí)踐操作，你又學(xué)會了什么呢？

上述案例，是敘述在實(shí)踐過程中，有效地進(jìn)行一次又一次的實(shí)踐練習(xí)，這樣的過程是有助于發(fā)展學(xué)生的個性化訓(xùn)練。這些方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，對幫助學(xué)生在進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)的推進(jìn)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)能力的提升，都有非常重要的意義。

“遷移式”的教學(xué)法，是我國著名的教育學(xué)專家陶行知提出的。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中應(yīng)用“遷移式”教學(xué)方式的時候，應(yīng)該注重靈活的應(yīng)用，注意方式方法，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，真正成為以幫助學(xué)生為目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上進(jìn)行不斷遷移的過程，引導(dǎo)數(shù)學(xué)遷移能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

遷移式嘗試教學(xué)法較為依賴學(xué)生的主觀能動性，教師在進(jìn)行嘗試前，需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)行動力。只有保證學(xué)生良好的執(zhí)行力，教師才能進(jìn)一步展開針對性的教學(xué)解答，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培育學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫愛玲.小學(xué)數(shù)學(xué)探索式教學(xué)的嘗試與反思[J].中華少年（研究青少年教育），2013（17）：63.

[2]余莉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（10）：173.

作者簡介：黃大榮（1969—），男，廣西南丹人，一級教師，?？啤?/p>