摘 要：小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句型的具體應(yīng)用方式并不熟悉，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以精準(zhǔn)把握文章所寫(xiě)事物的特征或是作者的情感。小學(xué)生語(yǔ)感弱不僅會(huì)阻礙學(xué)生閱讀文章，還會(huì)給學(xué)生正常的寫(xiě)作、社交過(guò)程造成困擾。由此看來(lái)，教師通過(guò)閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感顯得十分必要。文章將根據(jù)實(shí)際學(xué)情介紹四種在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑，希望能夠給語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2020）03-0046-02

學(xué)生的語(yǔ)言感知能力體現(xiàn)在學(xué)生與人交流、閱讀文章、寫(xiě)作的過(guò)程中，語(yǔ)感影響著學(xué)生與人溝通的質(zhì)量，解讀文章的深度，寫(xiě)作水平的提升。小學(xué)生認(rèn)識(shí)與掌握的詞匯、句型有限，一些學(xué)生積累了大量詞句依然沒(méi)有學(xué)會(huì)應(yīng)用這些詞句的方法，這凸顯學(xué)生語(yǔ)感弱、語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)等問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗誦、揣摩文章詞句、回憶生活事跡、大膽聯(lián)想想象等途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們?cè)跓o(wú)形中提升自己的語(yǔ)言能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗誦

教師可鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦課文的過(guò)程中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。如在《為人民服務(wù)》一文中“泰山、鴻毛、精兵簡(jiǎn)政、五湖四海、死得其所”等詞語(yǔ)用得十分有力，這些詞語(yǔ)在文章中被賦予不同的含義，教師應(yīng)在學(xué)生朗誦該篇文章前讓學(xué)生充分理解這些詞語(yǔ)在文章中的含義。如“泰山”本是景物的名稱(chēng)，但結(jié)合本文的背景則是用于贊美張思德同志;“五湖四?！北臼怯糜诖溉珖?guó)不同地方的詞語(yǔ)，在文中則是指組成革命隊(duì)伍的革命者來(lái)自全國(guó)各地。學(xué)生朗讀這些詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)當(dāng)加重語(yǔ)氣，體現(xiàn)演講者激昂的情緒。為渲染革命氛圍，教師可利用多媒體配合學(xué)生的朗誦過(guò)程，在多媒體上播放毛澤東主席、張思德同志的畫(huà)像，展現(xiàn)革命隊(duì)伍的風(fēng)貌等，使學(xué)生在朗誦和欣賞歷史圖片的過(guò)程中理解這一演講的作用和意義以及演講者對(duì)張思德同志、對(duì)革命軍隊(duì)伍、對(duì)人民的情感。

在講解有不同角色的文章時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體會(huì)不同角色的語(yǔ)言、形象描寫(xiě)特征。如《將心比心》一文中出現(xiàn)了母親、護(hù)士、阿姨等角色，這些角色的語(yǔ)言并不多，但都與文章的主題有著密切聯(lián)系，教師在講解課文時(shí)可讓不同學(xué)生扮演母親、護(hù)士、阿姨，結(jié)合上下文體會(huì)不同角色的語(yǔ)言，逐步接近文章的核心思想。如課文中的母親與護(hù)士對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)是溫柔、富有激勵(lì)性的，學(xué)生在朗誦該部分時(shí)很容易忽略了情感的豐富性，忽略了“母親”話(huà)語(yǔ)中多樣的情感。當(dāng)學(xué)生朗誦至此時(shí)，教師可借此導(dǎo)入對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中帶著探索的情感品鑒語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言和語(yǔ)言所表達(dá)情感的豐富性，而不是在閱讀中先入為主，對(duì)語(yǔ)言作片面的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章詞句

詞句是每篇文章的血肉，學(xué)生在揣摩作者遣詞造句的過(guò)程中能感受到不同語(yǔ)言的細(xì)微差別，提升自己對(duì)語(yǔ)言的感知能力。小學(xué)課文中《燕子》一文中的形容詞、動(dòng)詞用得十分巧妙，該文便可作為學(xué)生揣摩詞句的學(xué)習(xí)素材加以利用，在該文章中作者并不是直接贊美春天，而是借助春天的燕子、花、草、細(xì)雨、柳絲等事物組成了一幅春景圖，使讀者在感受春天事物的過(guò)程中也自然而然地被春天的氣質(zhì)所吸引。教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩《燕子》一文的詞句時(shí)，可采用分層閱讀、逐個(gè)擊破的教學(xué)方法。該文向?qū)W生展示了燕子在不同狀態(tài)下的形態(tài)，從多個(gè)角度展示了燕子這一“主角”及春天的柳絲、花草等事物的蓬勃生機(jī)。以第一段為例，“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的、活潑機(jī)靈”四個(gè)詞語(yǔ)便向讀者展示了春天燕子的形象。教師可將這一文段展示在大屏幕上，但文段中不展示這四個(gè)詞語(yǔ)，在帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的過(guò)程中逐步展示詞語(yǔ)，使講解過(guò)程有的放矢。教師可從這四個(gè)詞語(yǔ)的作用引入，先講解詞語(yǔ)的含義和作用，再將詞語(yǔ)放在課文中講解。如“俊俏輕快”既可以形容事物的外形，又可以形容人或動(dòng)物的動(dòng)作，這是該詞語(yǔ)本身的意思。然后，教師應(yīng)當(dāng)回歸課文，引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)放在課文營(yíng)造的語(yǔ)境中進(jìn)行探究，體會(huì)“俊俏輕快”一詞所蘊(yùn)藏的情感。學(xué)生在斟酌詞語(yǔ)的用法后品讀該句，能夠領(lǐng)悟詞語(yǔ)多樣的作用。學(xué)生對(duì)形容詞用法理解逐漸豐富，學(xué)生腦海中形容詞的作用不再只是用于形容名詞，還能被文章作者賦予情感色彩，用來(lái)表達(dá)對(duì)事物的感受。

再如，《燕子》一文的第三段運(yùn)用了許多動(dòng)詞：斜著、掠過(guò)、叫著、飛到、橫掠、沾等，這些動(dòng)詞的運(yùn)用生動(dòng)形象地展現(xiàn)了燕子靈活機(jī)敏、身姿輕盈的特點(diǎn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品鑒本段時(shí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生領(lǐng)略動(dòng)詞在文段中的作用。僅憑課內(nèi)文章的語(yǔ)段還不足以使學(xué)生形成對(duì)動(dòng)詞作用的完整認(rèn)知，教師可選擇同樣描寫(xiě)動(dòng)物的課外文段進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。例如，筆者展示一段描寫(xiě)小狗的文段，該文段通過(guò)“張望、嗅、叫喚”等動(dòng)詞體現(xiàn)了剛進(jìn)新家的小狗警覺(jué)、調(diào)皮的特征。通過(guò)對(duì)比閱讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞的作用不僅僅是展示所寫(xiě)事物的動(dòng)作特征，還能傳達(dá)作者的情感，這體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言理解能力的提升。

三、帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活事跡

教師可通過(guò)“借已有知識(shí)理解新知識(shí)”的方法建立語(yǔ)文知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比新舊知識(shí)的過(guò)程中提升自己對(duì)同義或相近詞匯、相似句型的辨析能力。教師可在此基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。如在《最后一分鐘》中，作者用“剎那”形容萬(wàn)眾歡騰中的寂靜，用“顫抖”形容人們最后一分鐘的神態(tài)。教師可用其他詞匯替換原詩(shī)中的用語(yǔ)，如用“瞬間”替代“剎那”，用“抖動(dòng)、顫動(dòng)”代替“顫抖”，引導(dǎo)學(xué)生品鑒不同詞語(yǔ)的相同和不同之處并選出最適合原詩(shī)的詞語(yǔ)。即使學(xué)生在寫(xiě)作中常用“瞬間、顫動(dòng)”等詞匯，在討論時(shí)也可能無(wú)法明確說(shuō)出不同詞匯的差異，教師可采用舉例的方式引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別不同詞匯。如講解“瞬間”和“剎那”的區(qū)別時(shí)，展示兩個(gè)詞語(yǔ)在詞典上的不同解釋?zhuān)核查g指一眨眼的工夫，剎那指極短的時(shí)間、一念之間?；蚴钦故竞羞@兩個(gè)詞語(yǔ)的例句，如：“老師推門(mén)進(jìn)入教室的一瞬間，教室變得安靜了”“一顆流星剎那間劃過(guò)了深邃的夜空”。學(xué)生通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，“剎那”相比“瞬間”更為抽象，描述的時(shí)間更短，且更具美感，將“剎那”應(yīng)用在原詩(shī)中顯然更為合適。通過(guò)對(duì)比不同詞句的作用，學(xué)生能更加準(zhǔn)確地理解和掌握詞句的用法，學(xué)生的語(yǔ)感也在無(wú)形中增強(qiáng)。

四、啟發(fā)學(xué)生大膽聯(lián)想想象

小學(xué)生聯(lián)想和想象能力豐富，教師可充分發(fā)揮小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。如《泊船瓜洲》一詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人遙望家鄉(xiāng)的諸多感想，教師應(yīng)在解讀本詩(shī)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，感受“一水間”“數(shù)重山”展現(xiàn)的距離感。接著，教師再向?qū)W生拋出問(wèn)題：“古代交通不便，數(shù)重山對(duì)古人來(lái)說(shuō)可是不短的距離，可是詩(shī)人為什么用了‘只字呢？”該問(wèn)題引導(dǎo)將現(xiàn)實(shí)距離和詩(shī)人的內(nèi)心情感緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在想象“一水間”“數(shù)重山”的過(guò)程中觸景生情，自然而然地聯(lián)想到了問(wèn)題的答案，對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性有了新的體會(huì)。

語(yǔ)感體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的理念滲透在閱讀教學(xué)的方方面面，尤其是在解讀文本內(nèi)容的過(guò)程中。教師要善于挖掘文本的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，借助分類(lèi)對(duì)比、總結(jié)歸納、聯(lián)想想象等方式使學(xué)生感受到不同語(yǔ)言的差異，增強(qiáng)學(xué)生駕馭不同語(yǔ)言的能力。

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作者簡(jiǎn)介：李煥軍（1973—），女，廣西平南人，一級(jí)教師，專(zhuān)科。