摘 要：在新的教學(xué)理念引領(lǐng)下，人們?cè)谧⒅貙W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)時(shí)，還注重學(xué)生自身綜合能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于固化，教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中較為抽象的知識(shí)理解較為困難，致使教師的教學(xué)效率低下。為了滿足當(dāng)下教學(xué)需求，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)新理念被廣泛應(yīng)用。核心素養(yǎng)教學(xué)注重學(xué)生思維能力的鍛煉，注重與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方式發(fā)展，能夠通過(guò)有效的方式，促使學(xué)生形成適用于自身的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。文章對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行深入分析，以求為高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2020）03-0020-02

高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)較為抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，難以掌握好有效的教學(xué)方式。為了滿足當(dāng)前教學(xué)理念的發(fā)展需要，教師需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，探求新的教學(xué)方式和理念。核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念，更加重視學(xué)生的自我發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自我思考意識(shí)。這一點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的教學(xué)更加注重學(xué)生立體思維能力的提升，重視學(xué)生理解能力的發(fā)展。通過(guò)合適的教學(xué)方式，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入感，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和分析能力。下面便對(duì)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)工作之間的結(jié)合進(jìn)行深入分析。

一、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用概述

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式過(guò)于注重學(xué)生“讀死書(shū)”，重視培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的完善。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠通過(guò)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生影響，注重學(xué)生數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)氛圍的把控，注重自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而保障教學(xué)效率的提升，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)注重通過(guò)有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧、方法，逐漸形成適用于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)體系。通過(guò)數(shù)學(xué)在個(gè)人發(fā)展中的應(yīng)用，逐漸形成完善的邏輯思維能力和問(wèn)題學(xué)習(xí)、思考能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)屬于認(rèn)知和方法論的整體思維方式，具有概念化、抽象化和設(shè)計(jì)化的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的思維方式、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的方法。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概論分析

（1）教師對(duì)數(shù)學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育，使學(xué)生形成適用于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展方式，然后能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的理解，達(dá)到最終形成完善學(xué)習(xí)體系的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些運(yùn)算法則、邏輯推理方法和一些基本技能以后，應(yīng)當(dāng)對(duì)其應(yīng)用方式進(jìn)行更加深入的思考，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)理解對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)融入自身知識(shí)體系中。

（2）數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)在不同的水平和不同的階段是不同的。不同階段、知識(shí)程度和年齡的學(xué)生對(duì)相同的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方式不同，對(duì)問(wèn)題的理解方式也不同，導(dǎo)致數(shù)學(xué)素養(yǎng)的水平和階段也不同。在實(shí)際的教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展階段，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整，通過(guò)合理的教學(xué)措施提高學(xué)生知識(shí)的接受能力，確保學(xué)生的階段性正常發(fā)展。

（3）通過(guò)合理的教學(xué)方式，學(xué)生能夠積極地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活和工作中的問(wèn)題，無(wú)論是數(shù)學(xué)問(wèn)題還是與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。它充分反映了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)期性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一個(gè)短期的過(guò)程，而是一個(gè)長(zhǎng)期的課程實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，應(yīng)找到適用于自身的學(xué)習(xí)發(fā)展方式，提高自身的學(xué)習(xí)思考的能力。

三、實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用下，教學(xué)課堂過(guò)于枯燥，教師所應(yīng)用的教學(xué)方式也過(guò)于落后。很多教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，不注重應(yīng)用更加形象的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間較為吃力，對(duì)于抽象知識(shí)難以理解。高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為固化，上課一般就是進(jìn)行知識(shí)講解、課題講解等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便難以保持新鮮感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。綜合來(lái)說(shuō)，以往教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生對(duì)于日常教學(xué)環(huán)境缺乏新鮮感，進(jìn)而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.不注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造

在以往教學(xué)工作開(kāi)展期間，課堂氛圍較為枯燥，很多學(xué)生難以將注意力完全投入課堂學(xué)習(xí)之中去。由于教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，很多知識(shí)講解不夠到位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)融入感不強(qiáng)，教學(xué)效率難以得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也較為低下。

3.不注重學(xué)生思維體系的完善

在以往學(xué)習(xí)模式中，教師過(guò)于注重學(xué)生的做題能力，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用技巧講解過(guò)多，但忽視了相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)知識(shí)的講解不夠深入。這使得數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫離，學(xué)生難以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義價(jià)值，致使他們學(xué)習(xí)興趣不高。在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，教師不注重教學(xué)方式的選用，常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不到位，難以對(duì)其進(jìn)行更加深入的了解。教師往往只注重學(xué)生在做題過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的鞏固，忽視了教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)期間很難形成完善的構(gòu)架體系。

四、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

1.注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)有效地融入課堂教學(xué)中，通過(guò)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效率。在進(jìn)行知識(shí)講解期間，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示，可以通過(guò)一些圖片、動(dòng)畫(huà)等讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的了解。通過(guò)這種方式能夠一改以往的教學(xué)思路，教學(xué)不再局限于課本、黑板之上，教師通過(guò)更加形象的方式進(jìn)行知識(shí)輔助講解，能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，注重學(xué)生自我思考學(xué)習(xí)能力發(fā)展。通過(guò)合理的方式幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠大幅度提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)

教學(xué)通常著重于知識(shí)教學(xué)，常常忽略學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的表達(dá)。教師經(jīng)常在獲得他們想要的結(jié)論后便停止交流活動(dòng)，只重視學(xué)生解題結(jié)果而忽視了對(duì)解題思路的探討和關(guān)注。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知思維和結(jié)構(gòu)僅限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的自我積累，而缺乏自我反思和交流溝通的意識(shí)。良好的交流應(yīng)該是教師為學(xué)生提供足夠的理解和表達(dá)的空間，讓學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中加深相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在思想碰撞過(guò)程中形成自身的知識(shí)理解，進(jìn)而完善自身的知識(shí)體系。另外，常規(guī)教學(xué)非常重視知識(shí)的分析，常常忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的引導(dǎo)，注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的及時(shí)反饋和評(píng)估，并經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的思考。在課外總結(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行課堂教學(xué)方式的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)框架體系。

結(jié) 語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)細(xì)節(jié)把控，注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，選擇合適的教學(xué)方式，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：張德利（1979—），男，山東泰安人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。