劉玉青

摘要：思維定式是教學中的一種心理現(xiàn)象，學生在學習生活中進行思維活動時，在反復使用中形成了固定的思維路線。這對學生有消極作用也有積極作用。本文結(jié)合教學實踐，對教學過程中如何克服思維定式的消極作用做了一些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：思維定式；物理教學；教學舉措

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0155

在一次九年級物理考試中有這樣一道物理試題：“用一質(zhì)量不計的輕質(zhì)滑輪把重為20N的物體勻速提升到一定高度，如圖（1）所示，求拉力F的大小。”幾乎所有的學生都按如下方法計算：

很顯然，學生的解題方法源于教師上課時給學生總結(jié)出的“使用動滑輪可以省一半力”這一結(jié)論，這一結(jié)論是教師根據(jù)如圖（2）所示實驗得出。學生按這一實驗得出的結(jié)論是沒有錯的，課后很多練習對這一結(jié)論也進行了強化訓練，在學生頭腦中形成了很深的印象，因此在解決這一問題時，他們受到了思維定式的影響，不能從受力平衡的角度來正確解答這一問題。

筆者從事初中物理教學多年，現(xiàn)筆者想從初中物理教學實際出發(fā)，談談思維定式對物理教學的影響，并從學生心理活動的角度，分析物理教學中產(chǎn)生定式的原因。

思維活動中的“定式”也稱思維傾向，心理學中的這個術(shù)語是指按一定的模式與預先肯定的態(tài)度來對付新問題，它反映了思維的趨向特性，是思維的惰性、行為的僵化。由于把某種解決問題的方法不適當?shù)匮由焓褂玫搅诵碌牟煌膯栴}上，缺乏隨機應變的態(tài)度，在理解新情境、解決新問題時，常常會導致繁瑣拖沓，有時難免出現(xiàn)紕漏、錯誤。

思維活動中的定式是一種心理現(xiàn)象，在物理教學中形成思維定式的原因也應從這個方面探尋，其中以下幾點值得注意。

其一，初中生處在思維半幼稚半成熟狀態(tài)，其思維能力雖較小學時有所增強，抽象邏輯思維開始出現(xiàn)，但是這種抽象邏輯思維畢竟還是“經(jīng)驗型”的，在很大程度上還要依靠具體的形象來支撐。教學中常常發(fā)現(xiàn)初中生單憑形似，而不恰當?shù)貙Ρ韧评斫鉀Q問題。比如如下一題。

如圖（3）所示，一根均勻的細棒，用一釘子插入O點處的小孔作為支點，其A、B兩端分別掛有GA、GB兩物體平衡，用手輕輕將B端往下壓，使細棒位于圖中虛線所示位置，放手后，細棒將：1.在虛線所示位置保持平衡不動；2.回復到原來位置后不動；3.向原來位置偏轉(zhuǎn)，并在原來位置附近來回擺動幾下后保持平衡不動。解答此題時，天平平衡時的具體形象強烈驅(qū)使學生去選3，表現(xiàn)出他們對天平橫梁和細棒之間的區(qū)別缺乏足夠的認識，犯了“機械類”的錯誤。

其二，有些教學內(nèi)容的表述學生不易快速理解，妨礙了思維。比如，在初中物理課本中，“牛頓第一運動定律”是這樣表述的：“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?！庇捎谶@種表述的暗示產(chǎn)生的定式使學生認為：在沒有受到外力作用時候，物體具有保持勻速直線狀態(tài)或者靜止狀態(tài)的性質(zhì)——慣性，有外力作用時物體就沒有這種性質(zhì)了，對于學生這種錯誤的認識，教師需要想出恰當?shù)霓k法予以消除。

日常經(jīng)驗造成的錯覺也可能會造成思維活動中的定式，如日常生活中我們經(jīng)?？吹接昧ν莆矬w，物體運動；撤掉力，物體就會停下來，以致“有力使物體運動，沒力物體不能運動”，這一錯誤觀點在很多學生的思想中根深蒂固，嚴重影響著“物體運動不需要力維持”這一正確觀點的形成。還有的學生知識面過窄引起的偏見等也可能造成思維活動中的定式，這給教學帶來了一定影響。

定式在不少情況下給物理教學帶來了困難，為了消除這種消極的影響，教師應在容易形成定式的問題上予以注意，防患于未然。有的教師反復強調(diào)正確的結(jié)論、區(qū)分易混概念、介紹正確的解答習題的方法等，甚至把一些結(jié)論讓學生去背誦記憶，這些方法在一段時間內(nèi)對學生接觸過的問題有效，如碰到新的問題，他們?nèi)詴譄o策。為了從根本上消除思維活動中定式造成的消極影響，在初中物理教學中應注意對學生思維能力的培養(yǎng)。

物理學是一門邏輯性很強的學科，這在初中物理中可以很好地體現(xiàn)，如分類、歸納推理、假設推理等。因此，結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生介紹一些簡單的邏輯知識，無論是從傳授知識還是從培養(yǎng)能力角度來看都是有益的。其次，對物理概念、規(guī)律的表述，不僅要求準確，還應從學生容易接受的角度細加推敲，不僅要向?qū)W生解釋物理現(xiàn)象，還需要介紹解決物理問題的基本思路和方法。最后，應重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)散思維是一種沿著各種不同的方向去思考、去尋求問題各種答案的思維，它使人的思維趨于靈活，是一種推測、想象和創(chuàng)造的思維過程。

當然，思維活動中的定式對物理教學的影響也不完全是消極的，有時我們還可以利用思維活動的這一特性，創(chuàng)造解決問題的情境，因此在教學中不能籠統(tǒng)的反定式。如對一物體作外力分析，我們總是通過一些典型例題把分析的方法教給學生，再如教學中的啟發(fā)、解題時的提示都是用一些指向性的暗示在“制造”向正確方向思維的定式，促使學生完成對教學內(nèi)容的理解和求得問題的解決。

總之，初中階段是一個人思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，從八年級開始，中學生的抽象邏輯思維就由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，教師有責任順應他們的思維發(fā)展規(guī)律，在傳授教材知識的同時抓好思維的培養(yǎng)。

（作者單位：安徽省來安縣第五中學239200）