黃林燕

摘要：弱智學生在我國教育領(lǐng)域內(nèi)占有重要的地位的同時也是一個龐大的群體。在家校融合的背景下，小學語文教學需要提高培智教學的效率，增強學生的理解能力以及智力水平。小學生的口語交際能力直接反映了學生的思維水平，所以培養(yǎng)學生語言能力是培智教學的一個重要方向。

關(guān)鍵詞：家校融合；小學語文；語文教學；培智教學；弱智學生

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0161

在家校融合背景下，小學語文教師需要積極地提高家長的參與程度，有效地引導家長幫助學生進行小學語文學習。本文旨在對家校融合背景下的小學語文培智教學策略進行思考。

一、運用游戲教學法培養(yǎng)學生的語言表達信心是基本內(nèi)容

教師可以通過游戲教學法的方式，幫助學生進行表達，樹立表達的自信心，以小學語文活動“我說你做”為例，游戲為：一人發(fā)指令，其他人需要依照指令做出相應動作。教師可以將本班的學生按列分為若干組，一列一組，每列的第一個人發(fā)指令，指令動作可以有所不同，這一列中有哪一名學生做錯，則需要進行出題接力，班級內(nèi)的若干組同時進行。小組內(nèi)參與游戲的人數(shù)有一定的限制，可以保證學生的游戲參與感，提高學生游戲的熱情，并且能夠使學生在游戲過程中提高語言表達能力。通過游戲教學法，教師可以幫助學生在游戲的過程中建立友誼。

教師還可以將本單元的“我說你做”游戲進行升級，變成我說上一句你說下一句的接力游戲，引導學生家長在課下時間和學生進行我說你做的游戲。例如，可以將《一去二三里》這篇課文進行游戲接力，學生說：一去二三里，媽媽則需要說：煙村四五家，進行接龍。這個接龍游戲可以使學生鍛煉語言表達能力，不僅能使學生在游戲過程中提升語言表達的勇氣，同時還能夠鞏固學過的課文，增進學生與家長之間的感情，有效地促進家校融合，提高小學語文培智教學的效率。

二、小學語文教師注重弱智學生人文精神是重要保障

弱智學生能夠?qū)τ谑虑檩^為認真，雖然在理解程度以及智力水平上有所欠缺，但是語文教師需要培養(yǎng)學生的人文精神。語文課本的內(nèi)容不是全部的文藝天地，教師需要引導學生開闊眼界，進行其他類文藝作品的閱讀，培養(yǎng)學生對于文藝作品的興趣，從而提升學生對于感情的感受能力，這樣能夠激發(fā)學生對語文學習的興趣以及熱愛，有效地提高學生的課堂地位，建設以學生為主體的小學語文課堂。教師需要注意在學生的各個階段，都需要引導家長的參與，為弱智學生進行作品的朗讀，培養(yǎng)學生的人文精神。教師需要給學生引入適合閱讀的文藝作品，避免打擊學生的閱讀興趣，影響學生的閱讀信心。豐富的文藝作品可以培養(yǎng)學生的情感，通過積累閱讀經(jīng)驗的方式，增強學生的生活經(jīng)驗，更增加學生的情感體驗經(jīng)驗，使學生不僅對課本課文，更是對生活有更深的感悟力，能夠有效增強弱智學生的理解能力以及共情能力，提升學生的智力水平。通過上述方式，能夠提升學生的語文學科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神以及人文情懷，幫助學生養(yǎng)成良好的道德情操，提高學生的思想境界，促進家校融合，提升培智教學的效率。

例如，對于一、二年級的弱智學生，教師可以推薦特殊版《小布頭奇遇記》《舒克和貝塔歷險記》等文藝作品，著重培養(yǎng)學生的好奇心，學生需要在家長的幫助下才能有效地進行閱讀，提高家長在小學語文教學中的參與程度。三、四年級是積累階段，可以引入名著的閱讀，例如特殊版《格列佛游記》《湯姆叔叔的小屋》《夏洛的網(wǎng)》等文藝作品，對于五、六年級的高年級學生，教師可以引入《鋼鐵是怎樣煉成的》《十萬個為什么》等作品。

三、運用小組教學法是關(guān)鍵步驟

小組教學法有利于提升學生語文學習的興趣，在小組內(nèi)部進行良性的競爭，有利于形成良好的語文學科學習氛圍。特別是針對弱智學生在班級內(nèi)形成學習小組，并且要求這些學習小組的家長建立學習討論小組，能夠有效地運用小組教學法約束學生的學習行為，要求學生對于某一知識點進行課前預習，并且要求家長在線上學習小組群內(nèi)分享學生預習成果，提高培智教學的水平。

以小學語文教材為例，教材中有涉及到甲骨文與現(xiàn)代漢字對照的思考題，運用小組教學法，教師可以組織小組內(nèi)部討論，將甲骨文中的羊與現(xiàn)代漢語中的羊相對應，將甲骨文中的鳥、王、木等，與現(xiàn)代漢字相對應。通過線上小組內(nèi)部討論，有利于提高學生的預習效果。小組內(nèi)部的討論形式，避免了小學生因為傳統(tǒng)的教師參與談論而出現(xiàn)的羞澀現(xiàn)象，學生與年齡相仿的同學進行知識討論，有利于提高其語言表達的興趣，培養(yǎng)學生開放性的思維，提高培智教學的效率。

綜上所述，運用小組教學法是關(guān)鍵步驟。

四、引導學生深層次閱讀

教師可以用多媒體的上網(wǎng)功能，搜索課文相關(guān)知識，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生深度閱讀習慣，提高家校融合背景下小學語文培智教學的水平。教學問題設置時，教師要考慮學生的學習能力以及學習狀況，不宜將問題難度設置過大，影響學生的學習自信心。教師需要運用互聯(lián)網(wǎng)絡在家長微信群內(nèi)分享今天所講授的知識點，引導家長在課下的時間幫助學生做好復習工作，提高培智教學效率，不斷地重復教學內(nèi)容，從而使弱智學生能夠加深對于所學內(nèi)容的印象以及理解，促進家校合作，更好地促進小學語文教學的家校融合。

例如，在教授小學語文教材《大禹治水》時，教師可以利用多媒體找尋傳說資料，帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡上觀看大禹治水的動畫視頻，在漫天大水中，大批的人家被沖走，人們苦不堪言，大禹三過家門而不入，感動眾人。讓學生學習大禹的民族情懷。在語文課堂中，培養(yǎng)學生的民族愛國情懷，讓學生踐行社會主義核心價值觀。將語文課堂中的課文教學上升一個層次，從而讓學生明白傳統(tǒng)文化的重要性。此外，教師可以在多媒體中設置問題，引發(fā)學生深入思考。比如大禹因為什么至今被人稱贊？培養(yǎng)弱智學生的思考習慣。

綜上所述，需要引導學生深層次閱讀。

家校融合能夠提升家長在學生語文學習中的參與程度，能夠提高弱智學生語文學習的效率水平，幫助這些學生有效地進行小學語文學習，增強培智教學效率。

參考文獻：

[1]張代琴.淺談家校融合背景下的小學語文培智教學[J].讀天下，2019（8）.

（作者單位：浙江省樂清市特殊教育學校325600）