謝艷玲

摘要：教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要包括外在培訓(xùn)和內(nèi)在完善兩種途徑。課例研究這一方式既包括對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和反思，也包括對(duì)自我案例的完善，這種方式能夠在內(nèi)在和外在兩個(gè)方面促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本文通過(guò)對(duì)具體課例的分析和反思，并且結(jié)合筆者參與《以課例為載體，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》課題的相關(guān)感想與收獲，探究在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)工具運(yùn)用等多個(gè)方面的專業(yè)成長(zhǎng)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；專業(yè)成長(zhǎng)；課例研究

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0146

教學(xué)案例是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一部分，包括教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)內(nèi)容的理解，以及教師對(duì)重難點(diǎn)的把握，除此之外，還需要分析學(xué)生學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的課時(shí)和上課計(jì)劃，為課堂教學(xué)提供借鑒，在課程完成之后進(jìn)行課堂效果總結(jié)。而“課例研究”圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲透或融入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)中，活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)，也是一種“教學(xué)與研究的一體化”、十分行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的手段。所以，進(jìn)行課例研究可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題和亮點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不斷完善教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)情分析能力等，在分析和反思中從不同角度提升教師的專業(yè)發(fā)展。接下來(lái)，筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析和反思自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，找出自己的不足以及教學(xué)設(shè)計(jì)中值得肯定的點(diǎn)。

為了進(jìn)行課例研究，探究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式以及效果，學(xué)校成立了《以課例為載體，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》的課題組，通過(guò)課題組的方式進(jìn)行課例研究，筆者收獲巨大，對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容把握、學(xué)情分析等方面都有了新的思考。接下來(lái)，運(yùn)用小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課程為例，從不同角度分析如何完善課例。

一、準(zhǔn)確進(jìn)行教材分析，扎實(shí)教師專業(yè)素養(yǎng)

每個(gè)教材都有不同的教學(xué)邏輯體系，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯、知識(shí)基礎(chǔ)等有細(xì)微的差別，所以為了保證教學(xué)效率，需要采取不同的教學(xué)方法。筆者所用的教材這一教學(xué)內(nèi)容在編排上考慮到分?jǐn)?shù)概念的抽象性，并且本套教材在二年級(jí)時(shí)要求學(xué)生掌握“平均分”的概念。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而教材在編排時(shí)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序是有要求的，一般要求運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)?；谶@一情況，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到教材的特性以及教材的不足之處，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。所以，進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合我們的生活情境，借助幾何直觀和操作，化抽象概念為具體化，并且運(yùn)用“平均分”這一知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。

二、完善學(xué)情分析，做到因材施教

正確分析學(xué)情是教學(xué)中的重點(diǎn)，每個(gè)教師所教授的學(xué)生以及學(xué)習(xí)情況都不一樣，在教學(xué)中必須因材施教，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。完整的學(xué)情分析需要包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的性格特點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生的差異程度等，只有明確學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，在教學(xué)安排時(shí)盡量運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，如果需要引進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)，則要酌情展開(kāi)講解；而了解學(xué)生的性格和特點(diǎn)，有利于教師選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)工具，有助于提高學(xué)生的課堂注意力和積極性；而了解學(xué)生的差異程度則有助于把握班級(jí)整體情況，照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到班級(jí)效率最優(yōu)。在此次課程教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，基本沒(méi)有接觸過(guò)分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)概念，但是在生活中經(jīng)常見(jiàn)到分?jǐn)?shù)現(xiàn)象，所以在此基礎(chǔ)上可以安排教學(xué)的基本邏輯。但是缺少對(duì)學(xué)生性格、興趣以及差異性的分析，在對(duì)學(xué)生了解和觀察方面需要繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)的成長(zhǎng)。

三、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)時(shí)的引領(lǐng)方向，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)有利于加強(qiáng)課程的邏輯性，凝聚出教學(xué)主脈絡(luò)，防止教學(xué)時(shí)發(fā)生重難點(diǎn)偏離。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、新課標(biāo)教學(xué)要求展開(kāi)，并可進(jìn)行相應(yīng)的拓展。而教學(xué)的重點(diǎn)為新課標(biāo)要求必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)則根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。那么，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)突破重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)概念，學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，并從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力等學(xué)科素養(yǎng)。

四、進(jìn)行充分教學(xué)準(zhǔn)備

“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，教師的教學(xué)活動(dòng)也是如此。教師在教學(xué)之前，必須根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好課程中需要的教學(xué)用具。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要提前準(zhǔn)備好多媒體課件、圓形紙、長(zhǎng)方形紙、正方形紙等工具，這是教學(xué)過(guò)程不可缺少的輔助材料。進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備可以提高課堂效率，并且減少不必要的卡頓，避免學(xué)生思路中斷，對(duì)樹立學(xué)生的良好形象也有重要作用。

五、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，兼顧效率與趣味性

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的精髓所在，之前所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、學(xué)情分析等都是為了更好地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和開(kāi)展。所以，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)必須契合圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，結(jié)合學(xué)情分析，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，并且用好教學(xué)輔助材料。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，主要包含了五個(gè)部分，第一部分為“情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，讓學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的意義；第二部分為“動(dòng)手操作，探究新知”，讓學(xué)生通過(guò)折紙、涂顏色等手頭操作，借用平均分概念，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的表示意義，并且掌握分?jǐn)?shù)的基本概念：第三部分為“應(yīng)用新知，加深理解”，把分?jǐn)?shù)引入實(shí)際問(wèn)題中；第四部分為“拓展延伸，鞏固提升”，通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握牢固，第五部分為“課堂小結(jié)”，整體回顧知識(shí)點(diǎn)。并在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)意圖思考和預(yù)測(cè)分析，有利于在教學(xué)過(guò)程中把握課程進(jìn)度，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)狀況。這五部分形成了一個(gè)緊密的邏輯結(jié)構(gòu)，并且層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)非常有效。

總之，教師的專業(yè)能力必須隨著時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的差異、課程內(nèi)容的變換等不斷進(jìn)行調(diào)整，所以教師需要保持終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自身專業(yè)能力。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)中心學(xué)校530504）