高學哲

本文系南陽市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《初中物理社團活動中微實驗的開發(fā)應(yīng)用研究》科研成果論文，課題批準號：{2020}—JKGH—0792

摘要：物理實驗是初中物理教學中重要的組成部分之一，也是學生必不可少的技能，在對學生進行有效的物理教學的前提是需要對實驗中各個程序合理地思考和分析，并運用有效的教學方式提高學生的學習效率。而微實驗十分簡單和方便，可以使學生更有效地在自主探索、自主學習的過程中提高物理學習興趣和學習效果。本文從整理實驗內(nèi)容，建立微實驗教學意識、巧用實驗器材，創(chuàng)新微實驗教學設(shè)計、設(shè)計實驗程序，提升微實驗教學質(zhì)量以及優(yōu)化實驗訓(xùn)練，打造微實驗教學精品四個方面展開討論，對初中物理微實驗如何進行教學資源的開發(fā)和應(yīng)用提出個人見解。

關(guān)鍵詞：初中物理；微實驗；教學資源

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0125

物理是一門實踐應(yīng)用性極強的學科，可以說人們在生活中處處都有物理，而物理學科中的實驗教學是培養(yǎng)學生的實踐能力并幫助學生將所學知識有效運用的一門課程活動。并且物理中所含的知識儲量十分豐富，教師在進行教學時，應(yīng)當以學生學習的實際情況為出發(fā)點，并給學生多創(chuàng)造一些實驗的機會，使學生能夠在自己動手操作實驗的過程中感受到物理學習和實驗的重要性，從而主動進行探索和學習。初中物理教師在設(shè)計實驗時，要科學地對實驗內(nèi)容、實驗器材、實驗程序以及實驗訓(xùn)練等方面進行整理和分析，以提升學生的實踐效果。

一、整理實驗內(nèi)容，建立微實驗教學意識

物理課程中包含大量的知識，教師在教學前應(yīng)當將這些知識有效的整理，而微實驗中所包含的內(nèi)容也不在少數(shù)，并且所涉及的范圍也很廣泛，基本上滲透在教學的各個領(lǐng)域中。教師所設(shè)計的微實驗內(nèi)容要和教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生通過做實驗也能促進各方面的學習能力提升，并且教師也要對實驗的難度、實驗內(nèi)容等方面做好全面的考慮，從而將教學效率達到最佳。在進行物理實驗時，物理教師要對實驗中的內(nèi)容細化分析，要考慮到讓所有學生都能參與并動手操作[1]。例如，在滬科版物理實驗教學中會學到“用彈簧測力計測量力”這一實驗內(nèi)容。在實驗時，教師可以讓學生同桌之間互相完成實驗，實驗的工具是用一個50g的鉤碼和彈簧測力計，實驗的過程是一個學生手持彈簧測力計的拉環(huán)，并豎直向上提起彈簧測力計，等到靜止以后另一名學生觀察彈簧測力計所顯示的數(shù)值并記錄。這樣的物理實驗看似簡單，但是在實驗過程中學生通過用手操作和互相討論、合作，不僅可以促進學生參與物理實驗的積極性，而且也能提高學生的合作能力和思維拓展。

二、巧用實驗器材，創(chuàng)新微實驗教學設(shè)計

實驗器材是做物理實驗必不可少的工具，在微實驗設(shè)計過程中物理教師要對實驗器材的選用合理分析，由于各學校的物理器材眾多，如果在實驗時教師準備的物理器材過多，學生不僅會眼忙手亂，而且也會感到實驗的繁瑣并失去實驗興趣。因此，物理教師在選用物理器材時要精挑細選，選與本節(jié)實驗課用得到的器材，如果器材可供選擇最好準備操作簡單的器材。在準備過程時，教師要將實驗器材按照實驗順序進行擺放，讓學生知道實驗的過程和需要用得到的實驗器材，這樣在實驗的過程中學生就能根據(jù)實驗內(nèi)容一步一步地進行實驗操作[2]。在進行一次實驗后，實驗器材就會被學生混亂擺放。教師再讓學生做一次實驗，這樣學生就能根據(jù)第一次實驗操作的記憶而不考慮器材的順序，從容地進行實驗操作。

三、設(shè)計實驗程序，提升微實驗教學質(zhì)量

為了使學生更有效地掌握實驗過程，物理教師要給學生多創(chuàng)造一些實驗機會，并設(shè)定好實驗的程序，讓學生在做實驗時感覺不到困難，從而使學生提高做物理實驗的興趣，并提高他們的實踐動手操作能力[3]。例如，刻度尺是物理中常用的道具，教師在教學生用刻度尺測量長度的實驗時，可以通過實驗設(shè)計，讓學生先從身邊的事物著手實驗，讓學生測量自己課本的長度，再經(jīng)過小組之間的討論，看看課本是否放平，并且在學生對身邊事物測量時遇到的問題教師再逐一講解，這樣就不僅能使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的學習習慣，而且也能使實驗課堂的教學質(zhì)量得到有效提高。

四、優(yōu)化實驗訓(xùn)練，打造微實驗教學精品

微實驗的內(nèi)容十分豐富，初中物理教師在對學生發(fā)動實驗教學時，應(yīng)當盡可能地優(yōu)化實驗訓(xùn)練，不能將實驗局限于課內(nèi)，要走向課外，并結(jié)合生活實際幫助學生將物理實驗與生活實際融合，從而促進他們的物理運用能力[4]。而且微實驗的操作簡單，實驗內(nèi)容也相對單一，大部分學生獨自就可以進行，并且其對實驗器材的要求也不高，一些所需器材學生可以在身邊就可以找到替代物，并有效地開展微實驗。例如，在學到測量物體的運動速度時，學生可以找到自己的橡皮、直尺等學習工具進行實驗，或者是在探究浮力的大小時，學生可以用自己的水杯和身邊的兩個相似物品進行實驗。比如在探究學生百米跑過程中速度變化的規(guī)律時，可讓學生到操場標記好20m、40m、60m、80m、100m的位置，選一名學生從靜止開始到加速跑，另選五名學生分別在20m、40m、60m、80m、100m的位置計時，然后分別算出所選學生每跑20m的平均速度，最后再總結(jié)出所選學生百米跑過程中速度變化的規(guī)律。

綜上所述，物理作為一門實踐應(yīng)用性極強的學科，是初中課程中重要的組成部分，而物理實驗的開展是為了培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及在物理實驗的過程中促進學生的合作、思維等能力。各初中學校為了幫助學生更有效地學習物理，紛紛開展了微實驗教學，這就要求初中物理教師要從自身教學經(jīng)驗、學生的實際學習狀況為出發(fā)點，通過設(shè)計實驗程序、優(yōu)化實驗內(nèi)容、巧用實驗器材以及整理實驗資源等方面促進學生的學科能力提升。

參考文獻：

[1]梁榮華.初中物理微實驗教學資源的開發(fā)和利用[J].中學課程資源，2019（4）.

[2]張興梅.初中物理實驗教學資源整合優(yōu)化策略[J].中學課程資源，2019（4）.

[3]孫奕瑩.初中生活化的物理微實驗的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學，2018.

[4]黃文娟.微實驗在初中物理教學中的應(yīng)用研究[D].湖北大學，2016.

（作者單位：河南省南陽市實驗中學473000）