陳萍萍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學中的應用，可以使學生成為教學工作的主人。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式增加了學生的學習時間，在學生相對碎片化的時間和生活中，幫助學生可以更加自主地學習數(shù)學教學中的重點知識。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學中微課的設計和應用進行了闡述，從而達到更好的輔助教學目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學數(shù)學；微課設計

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0110

在科技飛速發(fā)展的今天，利用翻轉(zhuǎn)課堂的微課設計，能夠開拓全新有趣的學習環(huán)境，使學生對學習產(chǎn)生主動性，從而有意識地去接受、消化和使用知識，提高學生的學習高效性。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂下學生可以良好并且高效地接受知識，可以更容易地將學到的知識應用于生活。而且翻轉(zhuǎn)課堂下的微課可以使課堂變得更加有趣生動，從而減輕教師在小學數(shù)學教學中的壓力，使教學工作變得更加輕松、便捷。

一、高質(zhì)量設計微課視頻

對于制作微課視頻來說，教師必須要充分考慮學生的學習要求和教學需要，然后再利用各種網(wǎng)絡教學平臺錄制微課。教師在微課的錄制中要注意語速和語調(diào)，要注意提問策略與解題方法的多樣化，這樣更有利于引導學生自己思考。比如知識點和習題的錄制，要盡量避免通讀教材式的講解，要多增加字幕，這有利于增進學生對重難點的理解。

拿典型的雞兔同籠問題來說，一般來說是先假設皆為雞（或兔），然后以兔（或雞）置換雞（或兔）。這里常用的基本公式有（足數(shù)-雞足數(shù)×總只數(shù)）+每只雞兔足數(shù)的差=兔數(shù)；（兔足數(shù)×總只數(shù)-總足數(shù)）+每只雞兔足數(shù)的差=雞數(shù)。這些公式乍一看是比較簡單的，但實際應用起來還是比較困難，因此教師如果只讓學生在課本上看這種問題，對于小學生來說理解比較困難，但是微課課堂能夠讓學生直觀地、以動畫等生動形式來理解題目。

二、篩選良好的教學資源

在互聯(lián)網(wǎng)上由于在線資源過于豐富、數(shù)量太多，所以教師可以提前篩選一些有用的視頻通過課前作業(yè)的方式，上傳播放經(jīng)典、簡單易懂、時長較短的視頻或者音頻，或者篩選動畫等讓學生觀看，看完后完成幾個基本的測試題。這樣不但可以讓翻轉(zhuǎn)課堂的微課落到實處、起到實效，而且也提高了學生對課堂的興趣，加深了對知識的理解。

比如，在小學四五年級的數(shù)學教學中，問答題是重點同時也是難點，它有很多不同的類型，學生要完全掌握不同類型的問答題是一件很困難的事情。所以，當教師要教授問答題時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)小視頻，將不同類型的問答題和它們的解法做成視頻向?qū)W生展示，這樣一來，學生就很容易掌握不同類型的問答題要如何解答，以及解答這些問答題時要注意哪些問題等。另外，在小學數(shù)學教學中，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的微課為學生挑選一些有趣的數(shù)學小知識，在學生注意力不集中時播放，如此一來，不僅可以幫助學生拓展知識，還可以幫助學生長時間集中注意力，從而讓學生提高注意力，使學生接受知識的能力更強、更有效率。

三、“課前微課學習+課內(nèi)交流”的無縫銜接，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的有效性

教師要對知識腳本進行精心設計，這是制作微課的基礎，可安排學生在課前自主觀看微視頻，然后教師依據(jù)學生課前完成的任務結(jié)合個體差異對課內(nèi)外知識進行鏈接。在此教學模式中，學生的主體性得到了凸顯，與傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”“唱獨角戲”完全不同，教師還需要在課堂中針對性地開展師生、生生互動，這有利于學生提高自主性、能動性等主體性意識。

比如，學生在課前自主學習教學視頻《長方體的認識》后，教師可以安排學生自己動手搭建長方體并摸一摸、數(shù)一數(shù)、說一說，然后讓學生說出體驗的過程。在學生對知識點掌握后，可以讓學生聚焦課前的《學習任務單》，或者是師生交流過程中的那些開放性、探討性問題然后學習與討論：“長方體的頂點、棱、面的數(shù)量會隨長方體長、寬、高的改變而改變嗎？相對的面大小、相對的4條棱長度還會相等嗎？”這些啟發(fā)性的問題串有利于發(fā)揮教師的引導作用，這就為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。課內(nèi)外的“自主實踐——驗證猜想——歸納結(jié)論——實踐應用”的過程就是生生、師生合作互動解決問題的過程，這種課前、課堂、課后學習的無縫銜接，不僅能夠使學生獲得更加豐富的知識情感體驗，還可以提高學生的邏輯思維能力以及探究能力等。

四、高效利用自學任務單

1.自學任務單的設計

設計自學任務單是為了讓學生自主學習，自主學習有利于學生掌握知識、達成學習任務。教師在設計任務單時，要盡量降低課堂內(nèi)容和微課內(nèi)容的差異性，這樣更有利于引導學生利用網(wǎng)絡進行學習，這是發(fā)揮自學任務單效果的必要條件。

2.學生在家自主學習并完成自學任務單

教師可以在微信群、QQ群中以文件形式上傳學習任務單，學生下載后就可以學習。學生可根據(jù)自己的實際情況選擇快進、慢放，網(wǎng)絡平臺可以讓學生自主把握節(jié)奏，教師要根據(jù)學生的反饋對教學計劃進行及時調(diào)整。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，微課可以幫助教師在教學計劃中進一步凸顯學生對知識的反應和接受程度，教師應有針對性地對學生進行指導，發(fā)揮微課在小學數(shù)學教學中的積極作用，全面考慮學生在信息技術(shù)課堂上的需求，通過視頻、圖片等諸多方式拆解重難點，使學生掌握重難點，完成知識的理解與進階的過程，這有利于課堂效率的提高。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市石帆第一小學325608）