金夢(mèng)

摘要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，各方對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注越來越多。將探究式教學(xué)模式和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分結(jié)合，不但對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的幫助，也可以構(gòu)建學(xué)生的思維能力。本文從探究式教學(xué)模式角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0112

一、探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的含義和意義

1.含義

探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種重在解決實(shí)際問題的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的前提條件是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。數(shù)學(xué)課本內(nèi)容是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)是誘因，實(shí)際生活是研究對(duì)象，為學(xué)生創(chuàng)造多種探究分析問題的途經(jīng)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究解決問題的能力及創(chuàng)造性思維。

2.意義

小學(xué)研究式數(shù)學(xué)教學(xué)可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面可以使小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面還可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的能力。另外，探究式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過自己的參與來學(xué)習(xí)知識(shí)并解決問題，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。最后，探究式教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的耐挫性和獨(dú)立思考的能力，這是小學(xué)生綜合發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、探究式教學(xué)模式的特征

探究式教學(xué)模式是我國素質(zhì)教育改革中發(fā)現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，它不但符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律——循序漸進(jìn)，還符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)能力和思維能力。除此之外，這種教學(xué)模式本身的開放性和簡(jiǎn)約性也可以幫助學(xué)生以多種簡(jiǎn)便方式解決數(shù)學(xué)問題，深受學(xué)生的喜歡。

三、探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的實(shí)施

1.建立特定情境，提出問題

首先，創(chuàng)建貼近實(shí)際生活的情境。實(shí)際生活中本身就有非常豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用在探究式教學(xué)過程中，而且小學(xué)探究式數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的目的也是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，結(jié)合身邊實(shí)際生活案例創(chuàng)建的問題是最具有效果的。其次，創(chuàng)建故事情境。教師可以將生動(dòng)的故事與相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，寓教于樂，但是一定要保證故事的真實(shí)性，不可脫離實(shí)際情況。比如“分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)”這一課，教學(xué)時(shí)可以借助猴子分香蕉的故事，如何將一堆香蕉平均分配給三只猴子而不引起猴子之間的矛盾呢？學(xué)生全部參與其中，探究正確的分配方法。再比如“稱重量”這一課，教師可以借助三國時(shí)期曹沖稱象的故事引導(dǎo)教學(xué)。再次，創(chuàng)建實(shí)際操作的情境。實(shí)操對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在實(shí)操過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正，因此這也是探究式教學(xué)的最終目的。比如“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬，進(jìn)而在實(shí)際測(cè)量過程中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)；又比如“認(rèn)識(shí)扇形”這一課，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)扇形，讓學(xué)生在制作過程中認(rèn)識(shí)到扇形是由直線和曲線組成的平面圖形。

2.善于分析問題，提出假設(shè)

首先，利用舉例實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程中如果遇到復(fù)雜的圖形問題，可以將復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥鈭D形，可以通過分析歸納其中的特殊性，進(jìn)而對(duì)復(fù)雜圖形的性質(zhì)提出大膽假設(shè)。例如“平行四邊形內(nèi)角和”這一課，教師可以先讓學(xué)生觀察自己的課桌，指出矩形課桌的各角度數(shù)和內(nèi)角度數(shù)之和。根據(jù)這一數(shù)據(jù)結(jié)果推測(cè)平行四邊形內(nèi)角度數(shù)之和。其次，運(yùn)用類比。具有類似特征的物體都可以通過類比的方法對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)和研究。例如“計(jì)算三角形面積”這一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)直角三角形面積的計(jì)算方法，進(jìn)而猜想三角形面積的計(jì)算方法。隨后學(xué)生借助道具，比較直角三角形面積和三角形面積，看兩者是否有某種關(guān)系。這樣，不但可以使學(xué)生更快地掌握三角形面積的計(jì)算方式，還能讓學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)能快速通過類比法解決數(shù)學(xué)問題。再次，借助直觀形象。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂中，我們可以借助課堂上的相關(guān)工具或者是教室內(nèi)的實(shí)際物體來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，進(jìn)行類比猜想，進(jìn)而提高解題的正確性。例如半徑知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生觀察圓桌、圓表等實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)圓有自己的認(rèn)識(shí)，教師再加以指導(dǎo)進(jìn)而對(duì)圓半徑有更準(zhǔn)確具體的認(rèn)知。

3.模擬實(shí)際情景，驗(yàn)證答案

首先是舉例驗(yàn)證。舉例子是教學(xué)過程中一種十分常見而且有效的驗(yàn)證方法，而且這種方法簡(jiǎn)單易懂，非常適合小學(xué)生目前的認(rèn)知水平。其次是實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證。這需要在教師的指導(dǎo)下采用實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法進(jìn)行驗(yàn)證，例如“計(jì)算梯形面積”這一課，需要學(xué)生多次猜想，而且要對(duì)每一個(gè)猜想再進(jìn)行多次驗(yàn)證。首先讓學(xué)生分析梯形是否可以轉(zhuǎn)化為之前學(xué)過的圖形，然后讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證，進(jìn)而讓學(xué)生在驗(yàn)證的過程中探究梯形面積的計(jì)算公式。

4.解答問題，分析總結(jié)

首先，反思問題探究過程。論證問題答案以后不論其是否正確，都需要對(duì)過程進(jìn)行反思總結(jié)，比如最一開始的猜想，所有的探究方法，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因等。例如“計(jì)算三角形面積”這一課，學(xué)生的探究過程是怎樣的呢？其次，就是對(duì)問題答案的思考。學(xué)生要整理總結(jié)出現(xiàn)這一答案的解題方法和思路等，再遇到類似的問題可以舉一反三，學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)完三角形面積的計(jì)算方法后，教師會(huì)向?qū)W生提問梯形面積的計(jì)算方式。再次，是對(duì)思維方式的思考。明確正確結(jié)果所用的解題思維，例如梯形面積計(jì)算可以劃分為兩個(gè)三角形，從而提升學(xué)生的思維能力。

綜上所述，基于探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)需要教師和學(xué)生雙方的努力，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，為學(xué)生創(chuàng)建多種形式的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作等。學(xué)生也要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多多參與，自主學(xué)習(xí)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的最佳效果。

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[3]孫淑敏.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2012.1-52.

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第六小學(xué)325615）