舒陽

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀能力與提升語文閱讀水平有重要作用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，不僅有利于其從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有利于促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著諸多問題，基于此，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題提出了一系列切實(shí)可行的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；教學(xué)問題；解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0092

素質(zhì)教育背景下教育行業(yè)更注重對(duì)學(xué)生閱讀的教學(xué)，閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語文閱讀能力與學(xué)習(xí)能力起著重要作用。教師在對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)更加重視閱讀教學(xué)的方式方法，但僅依靠對(duì)教材的閱讀并不能完成高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。因此，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀量、拓寬小學(xué)生的眼見尤其重要。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在許多問題，這些問題在一定程度上導(dǎo)致了教師在閱讀教學(xué)中盲目教學(xué)、沒有目標(biāo)，使得學(xué)生的語文閱讀效率低下，嚴(yán)重影響了當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，由于教師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不明確，使得小學(xué)語文教學(xué)過于形式化，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語文閱讀課程的學(xué)習(xí)。因此，要想更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀課程的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，就必須要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文閱讀的實(shí)踐與落實(shí)。教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確的原因有很多，如對(duì)閱讀教材的中心內(nèi)容不明確、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)習(xí)慣脫離教材等，這些都會(huì)造成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不明確。

2.閱讀教學(xué)沒有重點(diǎn)

由于教師自身的專業(yè)水平有限，對(duì)閱讀教材的了解不深入，導(dǎo)致在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中盲目教學(xué)、沒有重點(diǎn)，小學(xué)生的閱讀效率低下。在小學(xué)閱讀課堂中沒有教學(xué)重點(diǎn)，不僅會(huì)造成學(xué)生無法通過閱讀教學(xué)提升閱讀能力，還在一定程度上造成學(xué)生與教師在閱讀過程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，毫無進(jìn)展。

3.閱讀教學(xué)主體地位不明顯

受多年應(yīng)試教育的影響，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)急功近利的不良現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中過于注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)果的講解，而忽略了學(xué)生本身。比如，在進(jìn)行閱讀課程《烏鴉喝水》的講解時(shí)，教師會(huì)直接將故事講給學(xué)生聽，學(xué)生沒有一點(diǎn)參與感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，閱讀教材的能力低下。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，通過小組討論和情景模擬等形式讓學(xué)生參與進(jìn)來，還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，利用提問題、回答問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性，使學(xué)生在閱讀過程中能夠自主閱讀、自行思考。

4.閱讀教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

當(dāng)前，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一般進(jìn)行的是統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，學(xué)生缺乏自主閱讀的機(jī)會(huì)。這種單一的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著不良影響。此外，在閱讀教材的過程中教師直接將理念灌輸給學(xué)生，也不利于學(xué)生拓展思維能力與理解能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的解決對(duì)策

1.設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)教育設(shè)立了語文閱讀課程，這樣一方面能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)理解能力，另一方面還能夠通過豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，加強(qiáng)學(xué)生感受閱讀教材所寄予的深厚情感的能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師一定要先明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，確定全面系統(tǒng)的閱讀目標(biāo)才能促進(jìn)學(xué)生完成閱讀目標(biāo)。比如，在進(jìn)行《一間改變命運(yùn)的房間》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該確立文章的主要目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“真誠幫助他人，別人也會(huì)以真誠回報(bào)，甚至使你獲得成功”，使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成樂于助人的良好品質(zhì)。

2.開展個(gè)性化閱讀

素質(zhì)教育是為了促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展，因此教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成具有自身特點(diǎn)的思維模式，不斷提升小學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力。此外，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，通過講解生活中的細(xì)節(jié)與景象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.提高學(xué)生的主動(dòng)閱讀

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視程度。在閱讀教學(xué)時(shí)教師要避免直接將所謂的正確答案講述給學(xué)生聽，而是要正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)勇于提出自己的見解，提升學(xué)生的自主閱讀能力。另外，教師還可以在閱讀后為學(xué)生設(shè)立開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的思維，激發(fā)學(xué)生的開放性思維。

4.把握閱讀教材的內(nèi)容

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教材的精讀，注重對(duì)教材內(nèi)容與教材所包含的內(nèi)在思想的理解與應(yīng)用。假如教師都不能夠深入理解教材內(nèi)容，把握教材的內(nèi)在含義，學(xué)生更無法在閱讀過程中正確理解教材的內(nèi)容與含義，使得閱讀教學(xué)成為一種形式化的課程。另外，教師要加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，做到對(duì)文章與結(jié)構(gòu)的有效把握，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生閱讀能力的提高，能夠促進(jìn)小學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)文章的理解與掌握。在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，制定一套全面系統(tǒng)的教學(xué)方案，通過提升自身教學(xué)水平與教學(xué)能力，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力與學(xué)習(xí)水平。

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[2]孫秀娟.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)的策略[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會(huì)場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：619-621.

（作者單位：湖南省懷化市溆浦縣圣達(dá)學(xué)校419300）