匡永梅

摘要：微課資源的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了時間與空間的限制，以其短小精悍的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。語文作為一門人文性、工具性兼具的學(xué)科，融合微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，尤其是閱讀課程，微課資源的應(yīng)用可以有效提升閱讀教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：微課；初中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0078

閱讀教學(xué)作為初中語文課堂的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。在閱讀課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生融入情境，深度解讀文本，只有這樣才能夠把所學(xué)文本內(nèi)化為學(xué)生自身的閱讀體驗。初中生正處于不斷加深對事物本質(zhì)認(rèn)識的階段，所以具備多種優(yōu)勢，形式新穎的微課更能吸引學(xué)生的注意力。所以，教師在日常教學(xué)過程中，要重視微課資源在語文閱讀課堂中的應(yīng)用，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，最大限度地提升閱讀活動的生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提升閱讀效果。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于微課在語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點分析和探究。

一、自主預(yù)習(xí)，回顧舊知

預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取新知識的前提。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要自主調(diào)節(jié)，使自己進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)和情境，并且學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自主調(diào)控個性化的學(xué)習(xí)過程。所以，這一環(huán)節(jié)對于自控能力較弱的初中生而言是比較困難的。而微課憑借自身耗時短、內(nèi)容精的特點，能夠在課前有效吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。因此，教師要把握微課的優(yōu)勢，借助生動的視頻資源，讓學(xué)生在興趣中思考，這樣一來預(yù)習(xí)活動才更有價值。此外，教師要借助微課資源，實現(xiàn)學(xué)生對已有知識的回顧，幫助學(xué)生完善自身的知識體系，改變語文復(fù)習(xí)照本宣科的狀態(tài)。

比如，在《看云識天氣》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識不同形態(tài)的云與天氣之間的關(guān)系，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，筆者在教學(xué)過程中為學(xué)生提供了一個五分鐘左右的微課，其中介紹了不同形態(tài)的云與天氣之間的關(guān)系以及本篇課文的重點內(nèi)容。學(xué)生在觀看微課的過程中，可以很好地完成課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和效果可以得到有效的提升。對于初中生來說，如果單純依靠自身的力量來預(yù)習(xí)課文內(nèi)容是比較有難度的，學(xué)生無法弄清云與天氣的關(guān)系，自然無法明確本篇課文描述的主要內(nèi)容。而微課的應(yīng)用很好地解決了這一問題，為新知識的講解打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在觀看完微課視頻之后，能夠總結(jié)出不清楚和存在疑惑的問題，這樣能夠大大加強(qiáng)課堂講解的效率。此外，筆者還為學(xué)生提供了有關(guān)上節(jié)課知識鞏固的微課資源，在這樣的模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率自然可以得到有效提升。

二、創(chuàng)建情境，突破難點

與靜態(tài)的本文相比，動態(tài)的微課更能夠完成教學(xué)情境的創(chuàng)建，并且微課能夠成為貫穿整個教學(xué)過程的資源。在閱讀教學(xué)中，有些知識是比較抽象的，需要學(xué)生用心感受，這時教師可以通過微課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在視聽的沖擊中直觀感受文本內(nèi)容。課堂教學(xué)的重難點通常是閱讀課堂的核心，如果教師能夠通過微課化解教學(xué)重難點，就能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要應(yīng)用微課資源創(chuàng)建教學(xué)情境，突破教學(xué)難點，強(qiáng)化閱讀效率與效果。

比如，在《羚羊木雕》的教學(xué)過程中，本節(jié)課的教學(xué)難點是讓學(xué)生學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，以及本文為何要將發(fā)生在前的贈送羚羊放在最后面說。為了突破教學(xué)的重難點，加強(qiáng)學(xué)生對本篇課文的理解，筆者在實際教學(xué)過程中為學(xué)生展示了一段四分鐘的微課，其中的內(nèi)容以“我”“媽媽”“爸爸”“奶奶”“萬芳”之間的語言為主。同時，筆者為學(xué)生提供了一個表格，要求學(xué)生觀看微課視頻后以羚羊木雕的所屬變化關(guān)系為線索，記錄事情發(fā)生的順序。在此環(huán)節(jié)，筆者借助微課為學(xué)生創(chuàng)建了相應(yīng)的情境，學(xué)生在分析、思考、回答問題的過程中，就能夠明確不同角色的性格特征以及他們之間的感情。在這樣的模式下，教學(xué)的重難點得到了有效的強(qiáng)化，而且微課也激發(fā)了學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣，使文本的語言直接呈現(xiàn)在了學(xué)生腦海中，文中較為抽象的事物生動地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生閱讀的認(rèn)知與感受自然會得到強(qiáng)化，閱讀能力與語文素養(yǎng)也得到了深層次的發(fā)展與提高。

三、查漏補(bǔ)缺，有效提升

所謂的查漏補(bǔ)缺實際上指的就是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程與情境在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化自身的薄弱之處。在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課堂上無法完全掌握一些知識的難點，這時可以用微課幫助學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺。初中是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是他們形成良好閱讀習(xí)慣的重要階段，對學(xué)生終身閱讀能力的形成有著深遠(yuǎn)的影響。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，一定要把握好微課資源的力量，讓學(xué)生能夠在課后查漏補(bǔ)缺的過程中進(jìn)行遷移閱讀，從而拓展知識的廣度，有效提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

比如，在《傷仲永》的教學(xué)過程中，由于本篇課文是文言文，對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說完全理解有一定難度。所以，為了讓學(xué)生能夠更好地查漏補(bǔ)缺，筆者為學(xué)生提供了一個六分鐘左右的微課，其中講解了本篇課文的關(guān)鍵字詞，翻譯了全文等，這樣一來，學(xué)生就可以利用課下的時間自主復(fù)習(xí)，而且學(xué)生不會受到時間與空間的限制，也不會因為性格內(nèi)向不敢問教師與同學(xué)而苦惱。在這樣的模式下，學(xué)生對語文知識的理解與掌握自然會更加牢固，而且閱讀教學(xué)的質(zhì)量也得到了深層次的發(fā)展與提升。

總而言之，微課在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。其作為新型的數(shù)字資源，可以滿足信息時代的教學(xué)需求。教師在實際的教學(xué)過程中，要借助微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，回顧舊知，并且創(chuàng)建情境，突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，給予學(xué)生更加直觀與個性的體驗，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使閱讀活動更加靈活、生動與直觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李發(fā)明.微課在語文教學(xué)中的運用芻論[J].成才之路，2019（36）：98-99.

[2]周銀年.淺議微課在初中語文課堂中的有效運用[J].學(xué)周刊，2020（1）：145.

（作者單位：山東省膠州市第二十五中學(xué)266300）