李彩鳳

摘要：鈉作為高中化學(xué)教科書中第一個出現(xiàn)金屬性質(zhì)與應(yīng)用的開篇章，如何上好這一課關(guān)系到后續(xù)其他金屬的性質(zhì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)的思維建模，想要上好這一課，就要賦予化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)理念，讓學(xué)生了解學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)幫助學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等方面提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；宏觀辨識；微觀探析；證據(jù)推理

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0051

首先我們應(yīng)了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。1.從鈉的原子結(jié)構(gòu)入手認(rèn)識其性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。2.通過實(shí)驗(yàn)探究了解鈉的主要性質(zhì)、制備方法及它在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

從實(shí)驗(yàn)1、2歸納總結(jié)出鈉與氧氣發(fā)生化學(xué)變化的共性和特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化會伴隨著能量的變化。要求學(xué)生能根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得的現(xiàn)象與化學(xué)變化發(fā)生的條件聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生的思維由宏觀辨識過渡到微觀探析，從而得出微觀結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的結(jié)論。

為了進(jìn)一步證明鈉的強(qiáng)還原性，再做演示實(shí)驗(yàn)3：鈉與水的反應(yīng)。（1）向一只盛有水的燒杯中滴入幾滴酚酞試液。（2）投入綠豆粒般大小的鈉。在設(shè)計意圖上引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題并預(yù)測鈉的性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)中提出問題：為何有“浮、熔、響、游、紅”的現(xiàn)象？通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生由宏觀辨識到微觀探析，對實(shí)驗(yàn)3鈉與水的反應(yīng)進(jìn)行分類、表征、總結(jié)如下。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)1、2、3的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“鈉有哪些物理性質(zhì)？與水反應(yīng)產(chǎn)生哪些物質(zhì)？體現(xiàn)了鈉什么化學(xué)性質(zhì)？發(fā)生了怎樣的能量變化？”從提出問題到宏觀辨識，能依據(jù)證據(jù)證明設(shè)問，能從物質(zhì)及其變化的事實(shí)中提取證據(jù)，利用證據(jù)推理探析微觀的組成和結(jié)構(gòu)，解釋結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)規(guī)律。根據(jù)實(shí)驗(yàn)3得出鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣與氫氧化鈉：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，再次強(qiáng)調(diào)“宏觀辨析與微觀探析”是化學(xué)核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)也是最重要的一個層次，其最具有化學(xué)學(xué)科特色，是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。

為進(jìn)一步提出創(chuàng)新性研究問題，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)問：“鈉能從鹽溶液中置換出比它不活潑的金屬嗎？”為探究問題尋求證據(jù)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)4：向硫酸銅溶液中投入綠豆般大小的金屬鈉，演示實(shí)驗(yàn)中設(shè)定問題：“將Na投入CuSO4溶液預(yù)測生成物是什么？將會看到什么現(xiàn)象？”根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)如下。

通過實(shí)驗(yàn)4的實(shí)驗(yàn)建模及證據(jù)推理，證明鈉不能從鹽溶液中置換出金屬單質(zhì)證據(jù)成立，再次證明鈉的強(qiáng)還原性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和資料做出預(yù)測和假設(shè)，對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行問題的深化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究精神。本節(jié)課根據(jù)教材需要設(shè)計了四個簡單的實(shí)驗(yàn)方案，完成了探究鈉的性質(zhì)，體現(xiàn)了科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的素養(yǎng)精神，達(dá)到了有效教學(xué)。

最后，為了有效評價教學(xué)效果，課堂內(nèi)、課后應(yīng)適當(dāng)設(shè)計練習(xí)考查和檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握情況及解決問題的能力。練習(xí)要分層設(shè)計，要考慮優(yōu)等生、普通生、后進(jìn)生不同層次的學(xué)生設(shè)計。主要從選擇題、非選擇題（含適當(dāng)探究性實(shí)驗(yàn)）這兩大部分設(shè)計，從“易、中、難”作梯度設(shè)計，側(cè)重基礎(chǔ)和適當(dāng)?shù)募寄軕?yīng)用，設(shè)計重點(diǎn)在鈉的化學(xué)性質(zhì)，仍然要圍繞“結(jié)構(gòu)決定于性質(zhì)，性質(zhì)決定于用途”這一主線，從宏觀辨識到微觀探析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)精神，以通過師生共同學(xué)習(xí)、探究完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課基于證據(jù)對鈉原子的結(jié)構(gòu)提出了其可能的性質(zhì)假設(shè)，通過分析及實(shí)驗(yàn)建模、證據(jù)推理建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，并通過“鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”核心素養(yǎng)的有效教學(xué)，為學(xué)生在后續(xù)的金屬及其化合物的學(xué)習(xí)中起到引航作用。

（作者單位：福建省華安縣第一中學(xué)362300）