蔣益鳳

摘要：時態(tài)教學(xué)是英語教學(xué)中極為重要的一部分。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中卻存在著較多的問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)英語教學(xué)的開展。其中，最為顯著和突出的就是時態(tài)教學(xué)的開展遇到了諸多的阻礙。因此，本文就小學(xué)英語教學(xué)為研究方向，對時態(tài)教學(xué)的開展進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；時態(tài)教學(xué)；策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0046

時態(tài)教學(xué)是英語教學(xué)中極為重要的一部分，對于英語教學(xué)的開展有著舉足輕重的幫助。但是，受到一系列因素的影響，時態(tài)教學(xué)在開展過程中卻出現(xiàn)了較多的問題，如何對這一系列的問題進(jìn)行解決，成為當(dāng)前小學(xué)英語教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

一、改變教學(xué)觀念

要想在小學(xué)英語教學(xué)中，對英語時態(tài)進(jìn)行有效的講解和傳授，首先，英語教師就必須要改變自身的教學(xué)觀念。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)英語教師自身的教學(xué)觀念還沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行時態(tài)知識的教學(xué)。這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)厭煩情緒，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，即走神、開小差等現(xiàn)象，不利于時態(tài)教學(xué)的開展[1]。而針對這一問題，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，要充分地針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，抓住學(xué)生的好奇心，采取一系列新興的教學(xué)方法和設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行時態(tài)知識的講解。

例如，在針對一般現(xiàn)在時進(jìn)行知識講解時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)中，先向?qū)W生進(jìn)行詢問：“同學(xué)們，你們有沒有看過《爸爸去哪兒》這個節(jié)目呀？”一般而言，小學(xué)生都對該節(jié)目或多或少地有一定的了解，這就有效地調(diào)動了學(xué)生的興趣。之后，教師繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問：“那么你們能不能用英語描述一下該節(jié)目中孩子的形象？”學(xué)生在面對該問題時有可能會出現(xiàn)理解不到位的現(xiàn)象，教師可以通過舉例說明的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。如“石頭比較強壯，那么用英文描述就是Shi Tou is strong.”讓學(xué)生對其他孩子用英文進(jìn)行描述，以此來幫助學(xué)生對一般現(xiàn)在時進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

二、通過圖像形式

教師可以通過圖像形式進(jìn)行時態(tài)教學(xué)。英語時態(tài)相對來說較為抽象，小學(xué)生受自身年齡的局限性，對于一些抽象的知識往往難以快速地理解和掌握，而教師通過圖像的方式進(jìn)行教學(xué)，則能夠極為有效地改善這一現(xiàn)象，使學(xué)生能夠更為直觀地對時態(tài)知識進(jìn)行了解和掌握。

例如，教師可以通過數(shù)軸的方式，對相關(guān)的知識點進(jìn)行講解。數(shù)軸作為小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，學(xué)生對其的掌握相對而言較為輕松。英語教師在教學(xué)中，就可以先在黑板中畫出一個數(shù)軸，之后，在數(shù)軸的中心標(biāo)記一個點，為現(xiàn)在時，左邊則為一般過去時，反之右邊為一般將來時。借助數(shù)軸的形式，幫助學(xué)生對時態(tài)有更為清晰的、直觀的了解。除了通過數(shù)軸的方式以外，教師還可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行圖像展示，幫助學(xué)生對時態(tài)進(jìn)行了解。如在針對一般現(xiàn)在時進(jìn)行教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個以“小明的一天”為主題的PPT，向?qū)W生進(jìn)行展示。其中，有小明做作業(yè)、看電視、打游戲等照片，并在展示完以后，讓學(xué)生對PPT中展示的行為進(jìn)行英語描述，鍛煉學(xué)生的時態(tài)表達(dá)能力[2]。并且，教師在學(xué)生完成第一人稱的描述以后，還可以要求學(xué)生進(jìn)行第三人稱的描述，使學(xué)生對于時態(tài)語句中的動詞形式變化進(jìn)行掌握，促進(jìn)英語時態(tài)教學(xué)的開展。

三、通過表格形式

教師還可以通過表格的形式進(jìn)行時態(tài)教學(xué)。在小學(xué)英語時態(tài)教學(xué)中，所謂的時態(tài)無法就是以下三種，分別是一般現(xiàn)在時，一般過去時，現(xiàn)在進(jìn)行時。教師在進(jìn)行教學(xué)時，就可以通過表格的形式，對三者進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生通過一個簡單的表格掌握和學(xué)習(xí)時態(tài)知識。

例如，小學(xué)英語教師可以將時態(tài)名稱、定義以及代表該時態(tài)的標(biāo)志詞，歸納和整理到表格中，讓學(xué)生通過表格對不同時態(tài)的不同點進(jìn)行對比與發(fā)現(xiàn)，將抽象的時態(tài)知識轉(zhuǎn)換為具像的，便于學(xué)生的理解與記憶。

四、運用歌謠法

除了上述的方法以外，歌謠法也是促進(jìn)小學(xué)英語時態(tài)教學(xué)開展的重要手段和途徑之一。所謂的歌謠法，簡而言之，就是教師將時態(tài)知識教學(xué)中的一些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，編著成簡短的口訣讓學(xué)生進(jìn)行記憶的方法。這種教學(xué)方法能夠極大地節(jié)省學(xué)生的記憶時間，幫助學(xué)生更好地掌握時態(tài)知識。

例如，在針對一般現(xiàn)在時進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以根據(jù)動詞的變化形式，編著下述中的歌謠：“我用am，你用are，is用于他、它、她。復(fù)數(shù)用are，單數(shù)用is?！倍槍σ话銓頃r，教師則可以總結(jié)歸納出，be+going to再加動詞的原形，并且be動詞也需要考慮am/ is /are的形態(tài)。而針對現(xiàn)在進(jìn)行時，則主要是動詞的變化，如一般情況下，動詞后直接加“-ing”，以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動詞要去e再加“-ing”等。借助這些小歌謠幫助學(xué)生更好地掌握英語時態(tài)的相關(guān)知識，為英語時態(tài)教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、運用活動法

教師要注重活動法的開展。小學(xué)英語教師如果在時態(tài)教學(xué)中，只是單純地進(jìn)行知識的講解，不注重實際活動的開展，也是不可取的，無法對學(xué)生的時態(tài)知識能力進(jìn)行有效的提高和鍛煉，促進(jìn)時態(tài)教學(xué)的效率和質(zhì)量。只有教師做到理論知識與實踐的有效結(jié)合，才能夠真正促進(jìn)時態(tài)教學(xué)的開展，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

例如，在針對一般將來時進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以設(shè)計下述中的活動讓學(xué)生完成。教師可以要求學(xué)生每周、每月都制定一個計劃，并將計劃用英語記錄下來，如，Next week，I am going to watch TV.每周、每月對學(xué)生的記錄情況進(jìn)行檢測，借助這種活動形式來鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

綜上所述，本文通過對當(dāng)前小學(xué)英語時態(tài)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探索，對如何有效地促進(jìn)小學(xué)英語時態(tài)教學(xué)的開展，提供了一系列的對策，以供廣大相關(guān)英語教師進(jìn)行參考和借鑒，希望可以有一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧麗.小學(xué)英語時態(tài)教學(xué)的有效策略分析[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（1）：42-43.

[2]陸曉曉.試探小學(xué)英語時態(tài)教學(xué)的有效策略[J].教育導(dǎo)刊，2014（5）：83-85.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學(xué)325600）