張建新

摘要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)涉及學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面能力的培養(yǎng)與提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生能力發(fā)展的全面性，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行突破，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)素養(yǎng)。但是由于應(yīng)試教育的提倡，教師往往只致力于考試形式以及考試內(nèi)容的研究，在教學(xué)過(guò)程中也只是采取“灌輸式”的學(xué)習(xí)方法，忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升。這樣的教學(xué)模式極其不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路的長(zhǎng)久發(fā)展，會(huì)使得學(xué)生的道路越走越窄，進(jìn)而面臨許多嚴(yán)峻問(wèn)題。因此，營(yíng)造合理高效的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是十分重要的，這需要教師充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真正目的，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，在課堂上營(yíng)造輕松自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；互動(dòng)交流；討論

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0001

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中的課堂教學(xué)氛圍

1.忽視學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在學(xué)生心目中營(yíng)造出教師“一人獨(dú)大”“不可質(zhì)疑”的地位。這樣的教育理念極其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題與瓶頸時(shí)，學(xué)生不敢向教師尋求幫助與建議，長(zhǎng)時(shí)間問(wèn)題的堆積會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中步履維艱，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心與興趣，產(chǎn)生不良的后果。

2.教師過(guò)度灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低下

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會(huì)代替學(xué)生完成一系列工作，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)直接說(shuō)出答案而不是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低下，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴心理，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力也難以得到鍛煉與發(fā)展。同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及興趣，導(dǎo)致教師在講解過(guò)程中出現(xiàn)“孤立無(wú)援”的局面，學(xué)習(xí)效率驟減。

3.學(xué)生思維沒(méi)有得到充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)

語(yǔ)文是一門(mén)較為感性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生通過(guò)對(duì)于文本的賞析與解讀，實(shí)現(xiàn)作者所表達(dá)情感以及思想的理解。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于嚴(yán)格的課堂教學(xué)紀(jì)律以及課程教學(xué)進(jìn)度，教師并沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)文本深入分析能力的培養(yǎng)，反而是一味地依靠空洞枯燥的講解，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，幾乎沒(méi)有學(xué)生以及教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，課堂教學(xué)效率自然也就很低。

二、營(yíng)造合理高效課堂教學(xué)氣氛的可行性措施

1.采用小組交流的方式進(jìn)行課堂討論

初中語(yǔ)文的教學(xué)主要是圍繞課本中的課文展開(kāi)，在語(yǔ)文課堂上，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于文本的理解與想法。課堂討論可以訓(xùn)練學(xué)生的交流能力，與演講所訓(xùn)練的能力不同，演講更加側(cè)重于學(xué)生思維與表達(dá)的培養(yǎng)，而討論則是更加綜合的訓(xùn)練。學(xué)生在與同學(xué)討論的過(guò)程中，需要簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)同伴的想法，提出質(zhì)疑，解答同伴提出的疑問(wèn)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生首先對(duì)知識(shí)要有一定程度的理解，這樣在聽(tīng)與說(shuō)的方面才會(huì)有很大的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生布置一些立足于課文內(nèi)容的思考任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)深入思考探究。同時(shí)，在小組內(nèi)交流想法，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行訓(xùn)練與提高。

此外，問(wèn)題的難度需要由淺入深，讓學(xué)生一步步地向文章深處進(jìn)行挖掘，展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行思想的交流與碰撞，最后選擇代表進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)言。每一個(gè)問(wèn)題以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都需要一定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要達(dá)到一定的教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，提出探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。同時(shí)讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，這種互動(dòng)交流的方式更加有利于學(xué)生思維以及邏輯的提高，學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)服別人，怎樣在別人表達(dá)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其思想的閃光之處，怎樣將自己的想法與別人的想法優(yōu)化等等。在得到了這一系列的訓(xùn)練與培養(yǎng)后，學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力都會(huì)得到不同程度的提升，實(shí)踐的過(guò)程也是讓學(xué)生的口語(yǔ)交際得到實(shí)質(zhì)性的拓展，不再是紙上談兵。

2.通過(guò)課前預(yù)習(xí)提升課堂的自主學(xué)習(xí)氛圍

教師如果一味地向?qū)W生單方面地講解，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，也會(huì)逐漸產(chǎn)生依賴心理。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在每堂課之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生自己通過(guò)各種手段，了解文章的創(chuàng)作背景與時(shí)代背景，同時(shí)對(duì)于作品能有初步的了解與思考。在文章中遇到陌生的詞匯或者是生字時(shí)，能自己動(dòng)手查字典，了解字音、用法以及造句。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行初步的理解與賞析，整理出文章的行文思路以及作者的情感線索，在理解過(guò)程中逐漸擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與思考。一千個(gè)觀看者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)科，在開(kāi)放思考的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在課堂上，教師就可以讓學(xué)生將自己的課前預(yù)習(xí)結(jié)果向大家進(jìn)行展示。只有進(jìn)行過(guò)充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上才能夠更加積極地表達(dá)自己，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于同一篇文章的不同理解，訓(xùn)練思維的發(fā)散性與多樣性。這樣的教學(xué)方式能幫助學(xué)生在自主性增強(qiáng)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處，能領(lǐng)略到每一個(gè)文字背后豐富的含義，體會(huì)到每一個(gè)成語(yǔ)、每一個(gè)詞匯背后蘊(yùn)含的典故，在提高學(xué)生語(yǔ)文水平的同時(shí)也能增長(zhǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣更加濃厚。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)一個(gè)人的性情、陶冶一個(gè)人的情操、改變一個(gè)人的性格。初中階段是學(xué)生思維逐漸完善、能力逐漸提升的階段，這一階段教師所扮演的角色至關(guān)重要。如果能做到營(yíng)造合理高效的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)文，養(yǎng)成高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文較其他學(xué)科的獨(dú)特之處，那么就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、戒驕戒躁的性格，同時(shí)也能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生高雅的情操，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市第二十三中學(xué)054000）