劉茜 漆靜怡

摘要：時代的發(fā)展促進課堂教學不斷進行改革。但無論什么樣的課堂教學改革，都要緊緊圍繞學生來進行。根據(jù)課程標準的要求，小學數(shù)學課堂當以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主要抓手。文章從抓住關鍵培養(yǎng)習慣、任務驅(qū)動強化落實、營造氛圍悉心呵護幾方面闡述小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的做法，以期共享。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;培養(yǎng)策略

引言：

小學階段，正是培養(yǎng)學生良好習慣的好時候。之所以如此說，這主要是針對小學生身上所存在的特點（或特性、特質(zhì)）而言的。我們知道，小學生多是貪玩的、好動的。特別是，在思想方面，他們的自我約束顯得不夠。這反映在學習上，就是學習習慣不好。所以，這特別需要我們教師和家長多加注意。另外一個比較現(xiàn)實的考慮是，良好的學習習慣，可以有效的促進學生的自主學習。從一定意義上來說，這在很大程度上，是有效開展自主學習的關鍵之所在、前提之所在。特別是，在自主學習這種教學方式在實踐、摸索階段，尤其需要強化對學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。如果我們忽視了這一點，還是走原先的老路子，在課堂教學中，還是讓學生不停地去做練習，顯然，學生的良好的學習習慣是很難培養(yǎng)起來的。甚至，這會在很多學生的潛意識里形成一種固定的模式——數(shù)學課就是這樣。倘若如此，這就難免讓課堂教學陷入被動和死氣沉沉的局面。

一、抓住關鍵，培養(yǎng)習慣

像做其它事情一個樣，對于學習這種事情而言，有了良好的學習習慣，較之其它，顯然能夠取得穩(wěn)步的、有效的效果。對于小學生而言，培養(yǎng)他們的學習習慣則更顯得尤為重要和不可或缺。對于小學生而言，需要對他們進行培養(yǎng)的習慣有很多很多。顯然，短時間內(nèi)對他們進行如此多的習慣的培養(yǎng)，這是很難也是不可能做到的。就目前的小學生現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)他們樂于思考的習慣，就是特別需要的一種。不能真正靜下來去思考，這是相當一部分學生身上存在的問題。事實上，對于數(shù)學課而言，只有真正深入去思考了，學生才能夠有所真正的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生來自于內(nèi)心深處的體驗。

二、任務驅(qū)動，強化落實

在自主學習過程之中，要讓學生都能夠有所進步和有所收獲，就必須給予他們必要的學習壓力。表現(xiàn)在課堂教學活動中，就是要給學生們以明確的學習任務。做到了這一點，實際上，也就是給學生明確了課堂學習努力的方向，給予了他們參與課堂學習活動的動力。做到了這一點，還只是一個方面。要想讓學生自主學習真正得以開展，真正在預設的軌道上進行，還離不開教師認真細致的檢查和落實。具體說來，學習任務的提出，需要教師根據(jù)學生的具體情況來確定;而在學生完成這些任務的過程之中，還離不開教師的“監(jiān)督和檢查”。這里要說明的是，教師這樣做，不是對學生不放心，不是對學生進行過分的限制，更不是對他們進行牽制。這里強調(diào)“監(jiān)督和檢查”，主要目的還是在于給學生以必要的壓力，畢竟課堂教學的時間是有限的。同時，很多學生做起事情來，確實又是慢騰騰的。所以說，這樣做，是建立在對學情充分研判基礎之上的。

教學《三角形的內(nèi)角和》這一課，筆者主要采取的就是任務驅(qū)動策略。在新知探究環(huán)節(jié)，筆者給學生提出學習任務之后，就讓學生進行猜想。讓學生進行猜想，對于他們的猜想情況，似乎不好掌握。筆者主要采取操作驗證的方式，來實現(xiàn)對這一活動的檢查。為進一步落實這一活動，之后，筆者又指名幾位學生，讓他們進行匯報，在全班進行交流。匯報交流后，又有幾位同學進行點評。當然，根據(jù)具體情況，還可以讓學生進行必要的補充。這樣，一環(huán)緊接著一環(huán)，學生無法懈怠。而正是這種強度比較大的壓力之下，學生們才表現(xiàn)出了極大的參與熱情。而正是在這樣的情景之下，學生們的自主學習能力才可能得到真正的提高。

三、營造氛圍，悉心呵護

在自主學習活動方式下，開展相關的活動，是要按照一定的過程來進行的。相對而言，這樣的過程，一般是比較固定的。因為相對比較固定，這就便于學生自主的去進行相關的活動，完成相關的學習任務。但是，在對學生的學習情況進行檢查時，總會出現(xiàn)一些“預料之外”的情形出現(xiàn)。對于這些不可預料的事情，就需要我們智慧的加以處理。這樣，才能不破壞學生自主學習的氛圍?！靶谐虇栴}”的教學，可以說，無論是對教師，還是對學生來說，都是一個不小的挑戰(zhàn)。教學這一內(nèi)容，無論你怎樣去點撥，還是有一些學生搞不清楚、弄不明白。甚至，有時候，學生的做法是南轅北轍。對于這些情形，教師的態(tài)度應該是不厭其煩，給他們以呵護。即便他們的觀點或看法失之偏頗，“一丁點道理也沒有”，我們也不能對他們進行全盤否定。相反，我們要學會傾聽，讓他們充分的進行表達。這樣，才可能激發(fā)出學生的潛能，讓他們在這樣輕松而又開放的氛圍之中發(fā)展自己。相信，這樣的氛圍是學生所喜歡的。

結語：

引導學生進行自主學習，這應是我們課堂教學的一個重要的價值取向。特別是，對小學生而言，這是必須認真面對，而不是可有可無的。為此，我們要在平時的教學當中，強化這方面的實踐和研究。這樣，我們才能不舍近求遠，抓住問題的關鍵。

參考文獻：

[1]焦波.“讓數(shù)學課在‘四態(tài)中‘演繹”，《新課程教學》，2017年第10期

[2]胡有鋒.“自主學習與有意義的接受性學習方式評價的實踐探索”，《吉林教育》