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        《電與磁》科學(xué)本質(zhì)分析

        2020-03-31 16:35:00張?chǎng)卫?/span>
        現(xiàn)代營(yíng)銷·理論 2020年3期
        關(guān)鍵詞:本質(zhì)

        張?chǎng)卫?/p>

        摘要:理解科學(xué)的本質(zhì)是小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的要素之一,加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解是提高科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑?;诳茖W(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵對(duì)小學(xué)科學(xué)中《電與磁》這一主題進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)分析。

        關(guān)鍵詞:本質(zhì);科學(xué)本質(zhì);電與磁

        “本質(zhì)”是指事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。與此相應(yīng), “科學(xué)本質(zhì)”是指“科學(xué)”本身所固有的、決定科學(xué)性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。從這一層面上說(shuō), 科學(xué)本質(zhì)探討的是科學(xué)本體論的問(wèn)題, 它要求人們回答“科學(xué)究竟是什么”的問(wèn)題, 以及對(duì)這一問(wèn)題答案的進(jìn)一步追問(wèn), 這也是所有科學(xué)研究者、科學(xué)教育者及科學(xué)學(xué)習(xí)者在接觸科學(xué)領(lǐng)域 (科學(xué)學(xué)科) 時(shí)首先需要面對(duì)的問(wèn)題。

        人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深受科學(xué)哲學(xué)觀的影響??茖W(xué)家、科學(xué)哲學(xué)家、科學(xué)史學(xué)家及科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、科學(xué)組織團(tuán)體就“科學(xué)究竟是什么”的科學(xué)本質(zhì)問(wèn)題也一直存在著激烈的爭(zhēng)論, 對(duì)科學(xué)的本質(zhì)特征也有著各種不同的觀點(diǎn)、理解和解釋。從系統(tǒng)論的視角看, 科學(xué)本質(zhì)究竟包括哪些成分更是一個(gè)值得思考的問(wèn)題, 因?yàn)樗粌H有助于我們加深對(duì)“科學(xué)究竟是什么”問(wèn)題的理解, 更有助于我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展科學(xué)本質(zhì)教育, 豐富學(xué)生對(duì)于“科學(xué)究竟是什么”這個(gè)問(wèn)題的理解, 通過(guò)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的教育也可提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在這個(gè)問(wèn)題上, 美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)在《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》一書(shū)中, 將科學(xué)本質(zhì)觀概括為科學(xué)世界觀 (實(shí)質(zhì)是科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)) 、科學(xué)探究觀 (實(shí)質(zhì)是科學(xué)研究的本質(zhì)) 、科學(xué)事業(yè)觀 (實(shí)質(zhì)是科學(xué)的社會(huì)建制問(wèn)題) 等三個(gè)基本維度。

        《電和磁》是教科版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第一主題,以下從科學(xué)世界觀、科學(xué)探究觀和科學(xué)事業(yè)觀三個(gè)維度分析該主題科學(xué)本質(zhì)。

        科學(xué)知識(shí):

        認(rèn)識(shí)性:卡通人物的對(duì)話以及提示中都屬于對(duì)客觀事實(shí)的解釋,及科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性?!峨娕c磁》中涉及的科學(xué)知識(shí)有:電流可以產(chǎn)生磁性(通電導(dǎo)線和通電線圈);平行于導(dǎo)線的磁針在通電閉合回路中會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn),電流越大,偏轉(zhuǎn)的角度越大,斷開(kāi)電流,磁針復(fù)位;通電線圈立著放,指南針盡量靠近線圈的中心,指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。

        暫時(shí)性:本主題內(nèi)容是本單元的第一個(gè)主題,學(xué)生初次了解到電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)。知識(shí)的的發(fā)展性體現(xiàn)不明顯。

        科學(xué)探究:

        創(chuàng)造性:本主題先用一段話告訴學(xué)生,科學(xué)家?jiàn)W斯特在1820年做了一個(gè)很有意義的實(shí)驗(yàn),第一次發(fā)現(xiàn)電生磁的秘密。為人類后來(lái)利用電能以及電器發(fā)明創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

        實(shí)證性:

        1.在通電導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)中,教科書(shū)分為兩個(gè)步驟進(jìn)行:先用小燈泡電路中的長(zhǎng)導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn),再用去掉了小燈泡的電路(短路狀態(tài))中的長(zhǎng)導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在第一步探究中有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的現(xiàn)象,把前后兩種不同的實(shí)驗(yàn)方法作比較,能初步意識(shí)到電流大小對(duì)磁力大小的影響。第二步,把非正常短路電路作為特例處理。 把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致,接通電流,磁針偏轉(zhuǎn),電流越大,偏轉(zhuǎn)的角度越大,最大是90度,斷開(kāi)電流,磁針復(fù)位。教科書(shū)要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)思考,最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。

        2.通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)中,教科書(shū)插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈,線圈大小能套在一般大小的指南針盒上,大約要繞10圈。再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究,會(huì)發(fā)現(xiàn)把線圈立著放,指南針盡量靠近線圈的中心,指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。通過(guò)三個(gè)小實(shí)驗(yàn),學(xué)生證明了增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結(jié)構(gòu)。

        科學(xué)事業(yè):實(shí)驗(yàn)的過(guò)程即體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過(guò)程以及教材中最后提到了廢舊電池的再利用將科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。教材中體現(xiàn)出的部分只是一個(gè)切入點(diǎn),起到激發(fā)學(xué)生對(duì)電與磁之間關(guān)系以及與電能相關(guān)的科學(xué)技術(shù)的探究欲的作用。

        結(jié)語(yǔ):本文從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和科學(xué)事業(yè)三個(gè)維度進(jìn)行分析,科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)性、實(shí)證性內(nèi)容較為豐富。本分析主觀性較強(qiáng),也是不足之處。另建議教材編寫(xiě)者增加科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵維度,以幫助學(xué)生更全面理解科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵,促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃曉.體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)教學(xué)[C].華東師范大學(xué),2010.

        [2]康琪.將科學(xué)本質(zhì)教育落實(shí)到科學(xué)課堂實(shí)踐中——基于美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)本質(zhì)的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué),2016,No.447,54-57+62.

        [3]何善亮.科學(xué)本質(zhì)的三維分析框架及其顯性化課程設(shè)計(jì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2018,v.19;No.72,4-9.

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