丁亞紅?喬麗紅?白芳?李靜　趙麗

摘 要：當(dāng)前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的高度重視，極大地促進(jìn)了學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展。為更好地了解學(xué)前教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索促進(jìn)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量的策略，提高人才培養(yǎng)工作水平，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)京津冀地區(qū)的部分院校教師、幼兒園園長(zhǎng)、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題，找到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培養(yǎng);調(diào)查

基金項(xiàng)目：河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題立項(xiàng)計(jì)劃“河北省學(xué)前教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究”JRS-2019-3177。

辦好學(xué)前教育，關(guān)系我國(guó)億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的幸福，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。所以，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的意義不言自喻。本研究意在了解學(xué)前教育師資培養(yǎng)狀況及人才規(guī)格，把握在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，借鑒當(dāng)前先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，探索科學(xué)有效的人才培養(yǎng)策略，完善人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查了京津冀地區(qū)的14所高職高專院校、243所幼兒園、826名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。

二、調(diào)查方法

主要采取在線問(wèn)卷、大數(shù)據(jù)分析、深度訪談相結(jié)合的形式。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校負(fù)責(zé)人以及幼兒園園長(zhǎng)、畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，并隨機(jī)抽取一些個(gè)案進(jìn)行深度訪談。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）高職高專院校調(diào)查

1.院?；厩闆r。在參與調(diào)查的院校中，在校生人數(shù)在500（含）人以下的占23.1%，500—1000（含）人的占15.4%，1000—2000（含）人的占30.8%，2000人以上的占30.8%。就業(yè)專業(yè)對(duì)口率在80%—95%的占69.2%，在96%以上的占23.1%。各調(diào)研院校畢業(yè)生獲取的資格證書以幼兒園教師資格證為主，同時(shí)還包含高級(jí)育嬰師、中級(jí)育嬰員等。通過(guò)數(shù)據(jù)看出，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)量可觀，超過(guò)千人的院校占到60%以上，就業(yè)專業(yè)對(duì)口率比較高，主要面向幼兒園，畢業(yè)資格證書以幼兒園教師資格證為主。

2.課程體系比較全面，實(shí)踐教學(xué)有待加強(qiáng)。所調(diào)查的院校學(xué)前教育專業(yè)開辦時(shí)間在五年以上的占69.23%，3—5年的占23.08%，3年以下的占7.69%。在參與問(wèn)卷調(diào)查的院校中，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課均是課程體系中的主要構(gòu)成。在專業(yè)理論課與實(shí)踐課的比例上，38.46%的院校是6∶4， 38.46%的院校是5∶5，23.08%的院校是7∶3。可見，大多數(shù)院校有三年以上的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)目標(biāo)明確并已經(jīng)形成穩(wěn)定的課程體系，但46.15%的院校存在實(shí)踐教學(xué)不能滿足要求的問(wèn)題。

3.教學(xué)設(shè)施配套不均，校企合作有待深化。84.62%的學(xué)校建有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，有網(wǎng)絡(luò)課程的占到76.92%，38.46%的學(xué)校建設(shè)有智慧實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)的模式。53.85%的院校是訂單式培養(yǎng)模式，參與調(diào)查的院校一致認(rèn)為建立校企合作模式是必要的，這樣的模式不僅可以讓學(xué)生及時(shí)了解幼兒園需求，而且能夠有針對(duì)性地輸送人才。可見，不同院校在教學(xué)設(shè)施投入上存在差異，校企合作正在融入教學(xué)過(guò)程中，有待進(jìn)一步深化。

（二）用人單位調(diào)查

1.對(duì)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)。在幼兒園調(diào)查中，對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)有49%是非常滿意，47.2%是比較滿意，評(píng)價(jià)一般和不滿意的僅有2.9%和0.9%?？梢姡變簣@對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生整體表現(xiàn)是肯定的。

2.招聘時(shí)關(guān)注的因素。在招聘時(shí)，92.86%的幼兒園優(yōu)先考慮有愛心、耐心、責(zé)任心的應(yīng)聘者，89.29%的要求應(yīng)聘者有踏實(shí)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨嘛L(fēng)格，78.57%的要求應(yīng)聘者有扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)，71.43%的要求應(yīng)聘者有良好的人際溝通能力，57.14%的要求應(yīng)聘者有過(guò)硬的彈唱跳畫等藝體技能。可以看出，用人單位在招聘時(shí)最看重的是道德素養(yǎng)，比較看重專業(yè)知識(shí)和技能。

3.對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的要求。針對(duì)幼兒教師從教專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查，53.57%的幼兒園認(rèn)為缺乏扎實(shí)的專業(yè)理論功底，46.43%的認(rèn)為缺乏教育實(shí)踐能力，42.86%的認(rèn)為缺乏吃苦耐勞的精神，39.29%的認(rèn)為缺乏與幼兒溝通的技巧，17.86%的認(rèn)為在人際交往中過(guò)于自我。由此可見，用人單位更傾向于錄用基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠吃苦耐勞、溝通能力好的學(xué)生。

（三）畢業(yè)生調(diào)查

1.畢業(yè)生對(duì)工作滿意度。針對(duì)“目前所從事的工作是否感到滿意”的問(wèn)題，回答“滿意”的占13.33%，“比較滿意”的占45%，還有41.63%的選擇了“一般”和“不滿意”。不滿意的原因多選題中，“待遇低、福利差”排在首位，其次是“工作壓力大”和“缺乏晉升空間”，其他原因有“起得太早”“任務(wù)繁重”，等等。

2.對(duì)學(xué)校專業(yè)課程評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)表明，36.68%的畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置表示非常滿意，33.05%的畢業(yè)生表示比較滿意，認(rèn)為一般的占24.85%，不滿意的占5.42%。所以，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可學(xué)校的課程設(shè)置，認(rèn)為其基本符合幼教崗位需求。對(duì)存在問(wèn)題的調(diào)查，61.67%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，理論和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。

3.對(duì)專業(yè)能力提升需求。參加工作后，33.42%的畢業(yè)生認(rèn)為自己在教育研究能力上最欠缺，30.68%的畢業(yè)生認(rèn)為在彈、唱、跳等藝術(shù)類技能上不足，19.71%的畢業(yè)生在五大領(lǐng)域教學(xué)方法上有所欠缺，僅有4.44%的學(xué)生選擇了其他。這表明學(xué)生對(duì)基本功、技能訓(xùn)練、教學(xué)研究和教學(xué)方法均有強(qiáng)烈的提升需求。

四、存在的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍中兼職教師占比不高

據(jù)文件規(guī)定，幼兒園一線兼職教師占教育課程教師的比例應(yīng)不低于20%，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示只有1/6的院校達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。兼職教師占比過(guò)少，缺少一線幼兒教師參與到學(xué)前教育專業(yè)教師課程教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等工作中，對(duì)學(xué)生缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（二）人才培養(yǎng)中園校合作不夠深入

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位更看重畢業(yè)生能和幼教崗位對(duì)接的素養(yǎng)。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案及執(zhí)行情況的調(diào)研結(jié)果看，多數(shù)學(xué)校在園校合作還不夠深入，崗位對(duì)接不夠流暢，不能與幼兒園工作實(shí)際緊密結(jié)合。

（三）課程設(shè)置中理實(shí)分配不盡合理

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生認(rèn)為在校期間最有學(xué)習(xí)價(jià)值的課程是專業(yè)技能課程，普遍認(rèn)為理論和實(shí)踐分配不合理是課程設(shè)置的最大問(wèn)題。

五、解決的對(duì)策

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師

高素質(zhì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍不僅注重?cái)?shù)量，更看重質(zhì)量，高校應(yīng)面向社會(huì)制定切實(shí)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的教育理念，掌握系統(tǒng)的幼教專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的幼兒教師，適應(yīng)幼兒園用人需求。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)校外專家，幼兒園一線園長(zhǎng)和教師共同制定學(xué)前教育專業(yè)課程，優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程比例，適當(dāng)增加實(shí)踐課程課時(shí)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科知識(shí)與崗位能力的對(duì)接和轉(zhuǎn)化。

（三）提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

首先，高校要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高雙師型教師比例。其次，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，安排學(xué)生每周一天的入園觀摩等活動(dòng)，形成“理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐練習(xí)——對(duì)照反思”的循環(huán)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效果。最后，加強(qiáng)學(xué)生幼教技能訓(xùn)練，加大校企合作力度，實(shí)現(xiàn)園校的深度對(duì)接，聘請(qǐng)幼兒教師來(lái)校任教，使理論教學(xué)、技能訓(xùn)練更貼近幼兒園實(shí)際。