趙敏

【摘 要】 小學(xué)階段，因個(gè)體記憶、能力發(fā)展水平的不同，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙問(wèn)題。本文通過(guò)分析學(xué)生閱讀障礙特點(diǎn)及其心理變化機(jī)制，探索應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀障礙生的有效教學(xué)策略，幫助學(xué)生改善并克服閱讀障礙問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀障礙;心理分析;對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文是漢語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)教育，學(xué)生的閱讀能力是在不斷學(xué)習(xí)認(rèn)知中逐漸增長(zhǎng)的，閱讀作為最根本、最有效獲取知識(shí)的重要途徑，找出學(xué)生存在閱讀障礙的原因及特點(diǎn)，是語(yǔ)文老師的一項(xiàng)重要工作。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我閱讀意識(shí)缺乏、內(nèi)在動(dòng)力不夠、閱讀信心不足、心理變化大等，都是造成小學(xué)生閱讀存在困難的內(nèi)在表現(xiàn)。同時(shí)，外在表現(xiàn)主要為：不會(huì)拼讀，錯(cuò)誤閱讀，朗讀、書寫有困難，容易受外界事物所影響，自我控制效能差，不良閱讀習(xí)慣等。

一、小學(xué)生閱讀障礙的內(nèi)在心理原因分析

著名認(rèn)知心理學(xué)家雷尼克斯對(duì)閱讀的經(jīng)典定義：“閱讀是一種構(gòu)造過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者的推斷能力與他原來(lái)的知識(shí)起關(guān)鍵性作用?！睆男睦韺W(xué)的另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀實(shí)質(zhì)上是編碼的能力形成過(guò)程以及重要意義的獲取。

1.閱讀障礙生的心理機(jī)制動(dòng)機(jī)分析

閱讀障礙學(xué)生的主要心理原因有：內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)缺乏，不管是外在因素還是主觀意識(shí)的動(dòng)機(jī)，那些存有閱讀障礙的小學(xué)生，漠視很多外在刺激因素，比如作文大賽、競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)等，對(duì)他們而言，這些外在的激勵(lì)已經(jīng)失去了作用;而內(nèi)在自我閱讀意志動(dòng)機(jī)不足、自我控制能力缺乏，是閱讀效能表現(xiàn)差的主要原因，學(xué)生就會(huì)慢慢對(duì)閱讀失去信心，消極應(yīng)對(duì)自我閱讀困難問(wèn)題。主觀閱讀動(dòng)機(jī)作為重要的內(nèi)在推動(dòng)力，若不重視學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)在心理因素，那將對(duì)學(xué)生的各方面能力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.語(yǔ)音、字形感知能力不足

相關(guān)研究表明，在一般的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言之前就應(yīng)該具有將詞語(yǔ)進(jìn)行譯碼分解處理、再組織的能力，但那些存在閱讀障礙的學(xué)生，在學(xué)習(xí)書面閱讀之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，仍然不能單獨(dú)地去完成音節(jié)、詞語(yǔ)的分解譯碼等任務(wù)。另一方面，對(duì)于字形、符號(hào)方面的識(shí)別和整合能力的缺乏也是造成閱讀存在困難的原因，漢字的形狀和結(jié)構(gòu)的相近、偏差性，讓存在字形認(rèn)知障礙的學(xué)生進(jìn)一步加大了處理信息和組織分解過(guò)程的困難，導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)障礙問(wèn)題。

3.元認(rèn)知能力不足

元認(rèn)知體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身對(duì)于活動(dòng)認(rèn)知的指導(dǎo)、調(diào)整等能力，綜合體現(xiàn)在辨別能力、理解能力、推斷能力等多方面，是否能達(dá)到閱讀的目的，明白文字的含義和完成對(duì)意義的獲取，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀。小學(xué)閱讀障礙生在閱讀元認(rèn)知上，個(gè)體管理能力弱，對(duì)有效信息的識(shí)別和理解只能取決于自身的認(rèn)知能力范圍內(nèi)，遇到超過(guò)理解能力的書面語(yǔ)言，他們一般采取忽視或者消極的做法，或者直接放棄閱讀行為，這也讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生一定程度的抗拒心理，從而形成了惡性循環(huán)，不僅不能調(diào)整或改善自身的認(rèn)知理解能力，也不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新信息和內(nèi)容進(jìn)行理解。

4.家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀影響

由于每個(gè)家庭環(huán)境不同，學(xué)生各方面發(fā)展的能力也具有偏差性，若身在重視教育的家庭環(huán)境中，從小就具備好的教育資源，同時(shí)在父母的優(yōu)良閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)閱讀是持有樂(lè)觀、積極的態(tài)度，那么他們的閱讀能力、理解能力、推算能力等多方面都會(huì)得到良好的成長(zhǎng)。而相反，如家庭教育缺失，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于閱讀不感興趣，甚至有抵抗心理，這也是讓學(xué)生發(fā)展成為有閱讀障礙的因素之一。

二、閱讀障礙生教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.重視小學(xué)生語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)，激發(fā)閱讀障礙生的興趣

要逐漸引導(dǎo)學(xué)生愿意閱讀，可通過(guò)組織定期的趣味性活動(dòng)，幫助激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、積極性。比如，舉辦一些自由閱讀分享活動(dòng)、閱讀書籍漂流活動(dòng)、閱讀書籍討論會(huì)等，通過(guò)營(yíng)造好的閱讀活動(dòng)氛圍，提供好的閱讀交流機(jī)會(huì)，激發(fā)閱讀障礙生的興趣。通過(guò)分享自己的閱讀體驗(yàn)與心得，有利于增長(zhǎng)他們的閱讀信心，增強(qiáng)他們的閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們?cè)谛睦砩细惺艿介喿x是有樂(lè)趣的，從而愿意主動(dòng)去花時(shí)間閱讀，這樣才能讓他們不斷增長(zhǎng)自己的閱讀能力，改善閱讀障礙的問(wèn)題。

2.元認(rèn)知能力的訓(xùn)練

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中主要包括四種認(rèn)知活動(dòng)：概括、提問(wèn)、澄清、預(yù)測(cè)。這四種活動(dòng)能促進(jìn)理解能力的發(fā)展，也能達(dá)到閱讀的目的。若學(xué)生不能完成對(duì)閱讀材料的信息理解、總結(jié)，應(yīng)該在教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)中及時(shí)提出困難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)行為進(jìn)行修正，讓活動(dòng)持續(xù)記錄他們的能力變化，直到學(xué)生能清晰地、正確地表達(dá)文字材料的意思，能解釋每個(gè)問(wèn)題;應(yīng)用到具體做法中，體現(xiàn)在閱讀技能上，給材料、文字、詞語(yǔ)做標(biāo)記、注解以及備注等，這些活動(dòng)能讓學(xué)生得到有效進(jìn)步。

3.大聲朗讀訓(xùn)練的強(qiáng)化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段，學(xué)生專注力不強(qiáng)，大聲朗讀，結(jié)合不同變化的音調(diào)，更有助于理解文字材料的含義，保持注意力，讓思維與聲音同步訓(xùn)練，也能及時(shí)糾正對(duì)于文字讀音上的錯(cuò)誤之處。由于小學(xué)生對(duì)字的辨識(shí)比聲音朗讀要慢，教師要先做好示范，面對(duì)心理敏感的小學(xué)生，多給予鼓勵(lì)，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生信心，通過(guò)大聲朗讀，更好地理解材料的含義，鍛煉他們語(yǔ)言表達(dá)的流利性，幫助他們不斷規(guī)范閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確的閱讀模式，同時(shí)也能利于學(xué)生預(yù)防和矯正閱讀障礙問(wèn)題。

總之，面對(duì)閱讀有障礙的學(xué)生，老師只要充分了解他們的心理狀況、閱讀水平、能力發(fā)展等情況，規(guī)劃有效、有特點(diǎn)、針對(duì)性的教學(xué)方案，采取更多激勵(lì)的措施，就能幫助到他們。

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