劉春艷

【摘 要】 朗讀是促使小學(xué)生形成良好語感，提升口語表達(dá)能力的一個有效路徑，強化其專業(yè)能力培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求。本文基于小學(xué)語文教學(xué)，就如何提升學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行深入探討，希望有效提升小學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

長期以來，朗讀能力培養(yǎng)一直是小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師平時將教學(xué)重點放在語文閱讀或?qū)懽鞯确矫?，常常忽視朗讀教學(xué)，以至于影響了學(xué)生良好語感的形成，也限制了口語表達(dá)能力的發(fā)展。在這樣的背景下，如何在語文教學(xué)中滲透朗讀能力培養(yǎng)理念是當(dāng)下需要深入探討的一個重要課題。

一、配樂朗讀，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，其中包括眾多類型的課文，如說明文、散文、詩歌等，尤其是其中包括許多具有抒情性質(zhì)的說明文。如果語文教師在授課中僅僅要求學(xué)生按照教材上的閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么學(xué)生非常容易產(chǎn)生視覺疲勞，進(jìn)而會失去朗讀的興趣。而如果語文教師可以結(jié)合語文教材的課文內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放旋律優(yōu)美、曲調(diào)悠揚的音樂或歌曲，為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜抒發(fā)內(nèi)心情感的音樂氛圍，那么可以有效激發(fā)他們閱讀的興趣，并在音樂的熏陶下更好地理解與掌握朗讀文本想要表達(dá)的思想情感，從而可以有效提升學(xué)生的閱讀效果。

例如，在《大海睡了》這篇文章教學(xué)期間，語文教師可以結(jié)合這篇閱讀文章的內(nèi)容，結(jié)合其朗讀的語速要求以及描繪的意境，采取多媒體設(shè)備為學(xué)生播放大海撲打沙灘，海鷗爭相鳴叫的背景音樂。通過為學(xué)生播放模擬大海的聲音，可以使學(xué)生更好地融入朗讀的意境中，并最終可以挖掘出這篇文章所要表達(dá)的中心思想與情感，最終可以提升學(xué)生的朗讀效果。特別是配樂朗讀的方式更容易激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并在動情朗讀中形成良好的語感與美感，并最終可以促使他們喜歡上朗讀。

二、角色朗讀，調(diào)動朗讀熱情

小學(xué)生喜歡玩游戲，其中角色扮演是他們非常青睞的一個游戲活動方式。在角色扮演過程中，可以完全沉浸在自己扮演的角色中，這樣更容易使他們想象閱讀文章中所描繪對話場景所包含的思想情感。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)期間，語文教師可以將朗讀教學(xué)滲透于角色扮演游戲活動中，促使學(xué)生在扮演某個角色的過程中進(jìn)行朗讀，這樣會極大地提升他們的朗讀效果。從本質(zhì)上來講，朗讀教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，即將無聲的文字以富有感情的理解方式進(jìn)行表達(dá)，最終轉(zhuǎn)化成包含思想情感的有聲語言，力求可以還原朗讀文本中的真實情形。由此可見，角色扮演游戲活動的特征和朗讀教學(xué)的目的具有很強的相似性，所以教師可以嘗試選擇一些適宜開展分角色朗讀的課文，為學(xué)生分配不同的角色，引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過該種分角色朗讀的訓(xùn)練方式，可以有效調(diào)動學(xué)生朗讀熱情，并可以在扮演特定角色的時候使他們保持朗讀的高度注意力，這有利于深化他們對閱讀文本的理解，提高他們的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《狼與小羊》這篇文章期間，語文教師可以采取分角色朗讀方式，先帶領(lǐng)全班學(xué)生初步閱讀這篇文章，并切實體會和掌握這篇文章中“狼”和“小羊”這兩個角色的個性特征，如“狼”具有狡猾、兇惡的特點，而“小羊”則具有善良、軟弱的特點。在這篇文章教學(xué)完畢后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演自己想要扮演的角色，并結(jié)合所扮演角色的特性自主確定朗讀時候的語氣、語調(diào)、語速以及神情和肢體動作等，之后可以自主結(jié)成小組進(jìn)行分角色朗讀活動。在該種朗讀方式下，可以極大地活躍課堂教學(xué)氛圍，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終可以促使學(xué)生在分角色朗讀下提升朗讀能力和角色扮演能力。

三、看圖朗讀，提高朗讀效果

除了上述兩種趣味朗讀方式外，看圖朗讀也是一種非常符合小學(xué)生思維認(rèn)知的朗讀方式?？磮D朗讀是引導(dǎo)學(xué)生對照有關(guān)閱讀文本的圖畫去進(jìn)行朗讀，其中的圖畫可以輔助學(xué)生理解與掌握閱讀文本的內(nèi)容，降低理解閱讀文本的難度，尤其是可以避免學(xué)生因為閱讀文本內(nèi)容不理解而影響他們的朗讀效果。特別是在當(dāng)下的小學(xué)低年級語文教材中涉及許多配有插畫或插圖的課文，這些都可以用于開展看圖朗讀。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章期間，小學(xué)語文教師還可以靈活地運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示有關(guān)這篇朗讀文本的一些生動、形象的圖片、視頻或投影等，如可以為學(xué)生播放動畫版的“烏鴉喝水”，使學(xué)生可以生動、直觀地觀察這篇文本描述的故事發(fā)展過程，或者展示烏鴉喝水的趣味圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊朗讀，這樣可以促進(jìn)學(xué)生理解這篇閱讀文本的內(nèi)容，從而可以方便他們更好地開展朗讀。由此可見，通過看圖朗讀，有利于調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，深化學(xué)生對閱讀文本的理解與認(rèn)識，最終可以達(dá)到提升他們朗讀能力的目的。

總之，朗讀能力培養(yǎng)是新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重點，是提升學(xué)生語言知識建構(gòu)能力的重要保障。鑒于小學(xué)生的年齡特征，教師在平時的語文教學(xué)中需要注重立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，靈活地采取配樂朗讀、角色朗讀和看圖朗讀等多樣化的朗讀方式，力求可以有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使他們逐步樂于朗讀，從而不斷提升他們的朗讀能力。

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