裴海霞

【摘 要】 我國傳統(tǒng)文化有著近幾千年的歷史，可謂是豐富多彩、源遠(yuǎn)流長，語文作為傳統(tǒng)文化的載體形式之一，本就與傳統(tǒng)文化聯(lián)系緊密，為了能夠進(jìn)一步提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)效果，本文也對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是低年級階段的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)與前提，對于學(xué)生今后的發(fā)展可謂是意義非常。漢字本身就承載了我國傳統(tǒng)文化，所以在低年級識字教學(xué)過程中，若能有效滲透傳統(tǒng)文化，就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感以及語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在提高自身識字能力的同時(shí)形成良好的文化素質(zhì)，而且還能有效傳承傳統(tǒng)文化。為了能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有效滲透到小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，筆者也對其進(jìn)行了如下分析：

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中滲透的意義

1.提高學(xué)生識字興趣

要想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生源源不斷的動力，關(guān)鍵還是在于學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生產(chǎn)生了識字興趣，才會主動積極地投身于識字學(xué)習(xí)課堂之上。傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)之中的滲透，就能借助于漢字本身所具備的文化典故、歷史傳說、趣聞逸事等文化資源來進(jìn)行識字教學(xué)，這能讓每一個(gè)漢字都變得更加具有特點(diǎn)，枯燥的識字教學(xué)課堂也能因此而變得更加活潑有趣，從而有效提高學(xué)生的識字興趣。

2.提高識字教學(xué)效率

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，眾多小學(xué)生都存在著不同程度的“三難”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，具體而言就是覺得漢字學(xué)習(xí)難認(rèn)、難記、難寫。而之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，沒有把握漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，沒有從傳統(tǒng)文化視角來進(jìn)行教學(xué)。以“誓”為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會將其中的“折”寫成“拆”。在教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化，教師就能在講解的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講解“誓”的形體特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生介紹其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，這樣就能幫助學(xué)生更好地記憶這一詞匯，同時(shí)也能讓學(xué)生對其深意形成正確理解。

3.提高學(xué)生文化素養(yǎng)

相較于其他文字，漢字雖然較為難學(xué)，可是其也是最具有文化內(nèi)涵、博大精深的文字。漢字作為幾千年流傳下來的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著我國幾千年不斷傳承的思維方式、價(jià)值觀念以及行為準(zhǔn)則，同時(shí)還承載著天地萬物發(fā)展中的各式各樣的信息。為此，在小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中有效滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠提高學(xué)生的識字能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解我國傳統(tǒng)文化，這樣學(xué)生就能在語文識字教學(xué)課堂上提高自身文化素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透措施

1.借助傳統(tǒng)典故，激發(fā)學(xué)生識字興趣

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，所以在識字教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式是否合理有趣也會影響低年級學(xué)生的識字想去，相較于傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中可以借助于講故事的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，借助于傳統(tǒng)典故來為學(xué)生講解“生字”，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的有效滲透。我國擁有幾千年的歷史，而在歷史的洪流中也出現(xiàn)了大量的榜樣人物，從這些人物身上我們能夠看到中華傳統(tǒng)美德以及傳統(tǒng)文化精髓。所以教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特征來為學(xué)生引入傳統(tǒng)人物典故，通過講故事的形式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣與欲望，從而有效提升識字教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效的滲透。例如，教師在進(jìn)行《大小多少》這一文章教學(xué)的時(shí)候，對于其中的“牛”這一漢字，為了深化學(xué)生理解，教師就可以借助于放牛郎王二小這一人物典故來有效吸引學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)Α芭！毙纬筛鼮樯羁痰挠∠?，還能在傳統(tǒng)文化典故中受到啟迪，激發(fā)學(xué)生的愛國精神，有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳承與發(fā)揚(yáng)。

2.結(jié)合文字淵源，深化識字教學(xué)

要想將傳統(tǒng)文化有效滲透在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中還可以結(jié)合文字的淵源來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過這一手段來進(jìn)一步提高學(xué)生對于字詞的把握和理解。傳統(tǒng)語文識字教學(xué)更加注重學(xué)生成績，所以識字教學(xué)也是以學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量作為評定標(biāo)準(zhǔn)，沒有意識到識字教學(xué)的“質(zhì)量”，學(xué)生對于生字的理解不夠深刻，長此以往，學(xué)生也就無法有效應(yīng)用這些生字詞，整個(gè)識字教學(xué)過于形式化、表面化。對于這一問題，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在識字教學(xué)中以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)文化與識字教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，在識字教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生傳達(dá)文字淵源，這樣就能深化學(xué)生對于漢字的理解，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地了解漢字起源及其在時(shí)代發(fā)展中的變化情況。

3.組織傳統(tǒng)游戲，趣味開展識字教學(xué)

要想將傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中有效滲透，除了上述兩點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中還可以積極組織傳統(tǒng)游戲，借助于傳統(tǒng)游戲來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，同時(shí)提升識字教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在有趣的識字教學(xué)課堂上掌握更多的生字，從而提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的效果與質(zhì)量。為此，教師在低年級識字教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展需求來組織傳統(tǒng)游戲活動，將我國流傳的民間傳統(tǒng)小游戲也應(yīng)用到識字教學(xué)課堂之上，這樣不僅能夠提升教學(xué)趣味性，還能讓學(xué)生感受到前人的生活情趣以及智慧，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如，教師可在完成《一個(gè)接一個(gè)》的教學(xué)之后，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)“漢字找朋友”的游戲，讓學(xué)生將本節(jié)課中的“種”“樣”“接”“伙”“伴”“趣”等漢字拆分開來，然后讓學(xué)生將其組成完整的漢字，從而有效提升識字教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，傳統(tǒng)文化若能有效滲透，則能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，也能有效激發(fā)學(xué)生識字興趣以及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加深學(xué)生對于漢字的理解與使用，從而有效提升低年級學(xué)生識字量，為其今后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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