孫琴惠

【摘 要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。其中，傾聽是前提，它為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)做好了前期鋪墊，低年級(jí)孩子的傾聽能力相對(duì)來(lái)說比較弱，這是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂效率低下的重要原因。因此，我針對(duì)這個(gè)問題，從學(xué)生主體入手，活化課堂，通過制定相應(yīng)的策略，以達(dá)到課堂效率最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;傾聽習(xí)慣;能力培養(yǎng);有效策略

孩子從幼兒園踏入小學(xué)，各方面還不習(xí)慣，他們?cè)谡n堂上特別積極，思維也很活躍，喜歡表現(xiàn)自己，更喜歡舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不善于傾聽別人的回答或者提問。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：老師的問題還沒提出，小手已經(jīng)高高舉起;小朋友的回答還沒結(jié)束，其他小朋友就顯示出焦急的樣子，想要搶嘴;沒被老師叫到的孩子發(fā)出重重的嘆息聲，接下來(lái)也沒心思聽別人的回答;老師在上面講，孩子在下面開小差、走神，沉浸在自己的世界里，心早已不在課堂上。下面我就說說我自己培養(yǎng)孩子們傾聽習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生傾聽的積極性、主動(dòng)性

低年級(jí)孩子特別喜歡聽故事、看小視頻、觀察圖片，在語(yǔ)文課堂上，為了吸引孩子們的眼球，博取他們的興趣，我會(huì)以細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、激情的語(yǔ)言拉近師生之間的距離。例如，在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這一課的開始，我是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入：

1.剛剛小朋友們坐得這么端正，老師要獎(jiǎng)勵(lì)給大家看一段視頻。（播放視頻）

2.說說看，你看到了什么？在干什么？（多開心??！這里樹木茂盛、鮮花盛開，到處充滿著動(dòng)物們的歡聲笑語(yǔ)）這里就是動(dòng)物王國(guó)（出示板貼）。

3.學(xué)習(xí)“物”。出示物的古文字。本義是指雜色牛，牛字作為偏旁的時(shí)候有什么變化？（說得很好，長(zhǎng)橫變成提）伸出小手，一起寫一寫課題。（板書課題）

4.有一天，老虎大王要宣布一件重要的事情，要召集動(dòng)物王國(guó)的居民們開大會(huì)。（板書：開大會(huì)）今天我們就要一起學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的故事，齊讀課題。

開始的一段視頻是描述動(dòng)物們?cè)谏掷锷睿渖蟿?dòng)感的音樂，孩子們看得津津有味，這時(shí)候拋出問題：“你看到了什么？它們?cè)诟墒裁?？”孩子們的表達(dá)欲望就特別強(qiáng)，舉手特別積極，有趣的開始讓孩子們聽課的欲望尤其強(qiáng)烈。

二、培養(yǎng)孩子傾聽的態(tài)度

首先，我們要幫助孩子樹立傾聽的觀念。在幼兒園時(shí)，孩子們對(duì)“傾聽”這一概念可能沒那么明晰，即使有時(shí)候老師在努力蹦蹦跳跳地唱歌，也沒法吸引他們的注意力，一方面可能是由于孩子的生理原因，另一方面就是孩子還不理解如何去傾聽。那么到了小學(xué)，我們就要培養(yǎng)他們的“傾聽”意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)提醒孩子們?cè)谡n堂上要學(xué)會(huì)傾聽，不會(huì)生硬地評(píng)價(jià)“XX不在聽”，我會(huì)這樣描述：“我發(fā)現(xiàn)XX在課堂上坐得特別端正，聽得特別認(rèn)真。”孩子們都喜歡被表?yè)P(yáng)，這時(shí)候其他小朋友就會(huì)向他學(xué)習(xí)。

其次，傾聽前要讓他們明確目標(biāo)。在課堂中，老師想讓孩子有意識(shí)地去聽別人說話，必須提出明確的目標(biāo)，無(wú)目的地傾聽沒有任何意義。例如，在指名朗讀課文時(shí)，可以讓其他孩子當(dāng)一當(dāng)小評(píng)委，聽聽他讀得怎么樣;可以讓其他孩子從字音、流暢度、情感方面關(guān)注朗讀者的朗讀;上完一堂故事課后，把故事講給爸爸媽媽聽。這樣的傾聽更有效，在這樣的傾聽中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了有效地聽，同時(shí)也鍛煉了說的能力。

三、貫穿課堂始終，教給適當(dāng)方法

1.有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的傾聽能力

低年級(jí)孩子在課堂上的有意注意時(shí)間只占整節(jié)課的一半。老師除了可以設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還可以做一些有效的訓(xùn)練，鍛煉孩子們的傾聽能力。聽說，可以讓孩子復(fù)述老師剛剛所說的話;默寫，老師報(bào)，學(xué)生聽寫;聽評(píng)，每天語(yǔ)文課前三分鐘，我都會(huì)讓孩子們進(jìn)行演講，其他孩子認(rèn)真聽，然后對(duì)他的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以從流暢度、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作表情等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些方法都可以鍛煉孩子們的傾聽能力。

2.注意傾聽方法的指導(dǎo)

（1）低年級(jí)的孩子，要給予傾聽姿勢(shì)的指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生的表情、手腳擺放的姿勢(shì)、眼神是最能反映其是否在認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生：聽老師發(fā)言的時(shí)候，眼睛要看著老師，如果贊同可以向老師點(diǎn)頭示意，如果有不同意見，可以等老師允許后舉手回答;老師在上課時(shí)，小眼睛必須看著老師。

（2）在教學(xué)中，我們還要給學(xué)生正確的心理上的指導(dǎo)，會(huì)傾聽要有“五心”，即傾聽時(shí)做到：一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話;二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見;三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法;四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到說、聽、思并重，相互促進(jìn)。

3.教師言語(yǔ)的激勵(lì)

教師言語(yǔ)的激勵(lì)是形成良好傾聽習(xí)慣的動(dòng)力。課堂上我們可以用

“比一比，誰(shuí)的耳朵最靈？”從而讓學(xué)生注意聽，還可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小評(píng)委”，如，“剛才那位同學(xué)說的你們聽清楚了嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”讓聽者對(duì)發(fā)言人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)注意表?yè)P(yáng)會(huì)聽、會(huì)評(píng)的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會(huì)傾聽的喜悅，從而就會(huì)更加注意傾聽。

四、積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)

這七年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我從剛開始的關(guān)注教案、關(guān)注情境，慢慢地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。我的師傅剛開始教我的時(shí)候，我急于完成本課時(shí)的教案，雖然我的課上得還不錯(cuò)，但是她說我對(duì)于學(xué)生的關(guān)注太少，有不少學(xué)生在走神、開小差，我都沒注意到，當(dāng)時(shí)我還不理解。怎么去關(guān)注學(xué)生呢？其實(shí)這些都是經(jīng)驗(yàn)積累，慢慢地，我在課堂上不再急于完成教學(xué)任務(wù)，而是把眼神放在學(xué)生身上，而且是全部學(xué)生，我能夠感覺自己一刻不停地看著他們做什么，及時(shí)將他們的思維拉回課堂。

總之，傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是必備的能力之一，同時(shí)，良好的傾聽能力也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)地訓(xùn)練和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，綻放他們的靈性，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亞男.淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的教學(xué)策略[C]//2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集，2016.