扎西

摘 要：薄弱這個(gè)詞就是不堅(jiān)強(qiáng)、不雄厚，容易破壞或者動(dòng)搖的意思，那什么是我們教學(xué)科目中的所謂的薄弱學(xué)科呢？我想薄弱學(xué)科就是在至少幾次的學(xué)科成績檢測(cè)中總處在其他學(xué)科之后的的科目，或者說在相對(duì)漫長的教學(xué)水平檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)永不提高的學(xué)科。所以看一種科目是否薄弱學(xué)科，第一看該科目成績有沒有提高的趨勢(shì)，第二看該科目成績有沒有相對(duì)于其他科目的高度與水平。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)科;原因;分析;思考

薄弱學(xué)科的存在是不可避免的，一種學(xué)科成為了某個(gè)地區(qū)或?qū)W校的薄弱學(xué)科，沒什么大驚小怪的，在我市一次薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)提及某個(gè)學(xué)校的薄弱學(xué)科是藏語時(shí)，有很多我們的同行有的在大笑，有的帶著驚訝的神情面面相覷，但我覺得理所當(dāng)然，因?yàn)槲矣X我們每個(gè)教學(xué)科目都有成為薄弱學(xué)科的可能性。這似乎有點(diǎn)像生物學(xué)中某一種動(dòng)物或植物成為瀕危動(dòng)物一般，有許多復(fù)雜的主客觀因素。那我們?yōu)槭裁催€要去攻堅(jiān)薄弱學(xué)科呢？這也猶如要保持自然界生態(tài)平衡一樣，不能斷了生物中的某一個(gè)鏈接。我們的教育教學(xué)也要講究一種均衡的發(fā)展，特別在義務(wù)教育階段必須保持各種學(xué)科的均衡發(fā)展。

一、薄弱學(xué)科產(chǎn)生的原因

只要具備了主客觀因素對(duì)某一種學(xué)科上的不良影響，每一種科目都有可能成為薄弱學(xué)科。所以薄弱學(xué)科存在的主客觀原因有如下：該學(xué)科的性質(zhì)是抽象難懂的，在實(shí)際生活中用到該學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)非常小或者幾乎為零;教授該學(xué)科的教師也不太清楚這樣一種學(xué)科的實(shí)際價(jià)值，任教學(xué)科的教師魅力沒能引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的價(jià)值;該學(xué)科所教授的環(huán)境或地區(qū)沒有類似的學(xué)科生根發(fā)芽的環(huán)境;教授該學(xué)科的方式也許與其他科目不一樣，但是沒能針對(duì)性地進(jìn)行教授;沒有群眾文化基礎(chǔ)的地域里什么科目都是薄弱學(xué)科或者換句話說：開化程度很低的偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)因?yàn)楸旧砣嗣袢罕姷闹R(shí)水平很低，所以會(huì)淪為教育落后區(qū)。這也是薄弱學(xué)科存在的客觀原因。

以上的觀點(diǎn)都是從自己對(duì)義務(wù)教育階段的現(xiàn)狀進(jìn)思考的一些想法。我們都是教育教學(xué)工作者，對(duì)各種科目都有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的很少（因?yàn)橐痪洳恢鲝堃粚６嗄艿挠^點(diǎn)‘什么都教的人什么都教不好）了解不同地域特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)幫助我們預(yù)知或者估測(cè)不同地區(qū)不同學(xué)校各縣城教育教學(xué)領(lǐng)域可能成為薄弱學(xué)科的科目。我也是思考哪些科目可能成為某些地區(qū)的薄弱學(xué)科并簡(jiǎn)單分析存在的動(dòng)機(jī)。

二、簡(jiǎn)單分析為什么一些科目成為了薄弱學(xué)科

1藏語

根據(jù)我們西藏的實(shí)際情況看，最不可能成為薄弱學(xué)科的肯定是藏語，原因是國家非常重視民族語言文字工作，特別是在母語知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)工作，就是我們歷來培養(yǎng)素質(zhì)教育人才的成功法寶。因?yàn)槲覀兊纳罱浑H用語都是藏語，學(xué)習(xí)與運(yùn)用的環(huán)境是極好的。但是事實(shí)證明藏語確實(shí)成了某地區(qū)的薄弱學(xué)科。我們的經(jīng)驗(yàn)可知，最有現(xiàn)代化氣息的信息發(fā)達(dá)的城市里，藏語文成為薄弱學(xué)科的可能性最大，原因是：在那樣的地區(qū)缺乏了我在上面提到的所謂的群眾文化基礎(chǔ)，也就是教授藏語文所需的文化基礎(chǔ)，在城里，因?yàn)橛刑嗟男律挛锱c由此帶來的外來文化，在家庭里父母教嬰兒對(duì)自己稱呼的第一語不是“阿媽”“阿爸”，而是“爸爸”“媽媽”，甚至更可能是略微變態(tài)的“mummy”“daddy”。經(jīng)過與日常生活的接觸與交流我們知道，有些城市的地道藏家兒女不知怎么用藏語稱呼小牛，只是說：“牛的小孩”。

對(duì)最起碼的藏語詞匯基礎(chǔ)都沒有的城市小孩進(jìn)行藏語教學(xué)，再怎厲害的教師也沒辦法改變藏語成為薄弱學(xué)科的局面。所以這樣的客觀原因的產(chǎn)生必須要給廣大的城市家庭里的父母敲響了警鐘，只要他們能有文化品味地加強(qiáng)家庭教育，就能完成國家對(duì)民族語言文字教學(xué)為基礎(chǔ)的各種學(xué)科全面發(fā)展的義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)。

根據(jù)藏語文這學(xué)科教授所需環(huán)境的客觀原條件限制，更可能成為城市地區(qū)的薄弱學(xué)科，但成為農(nóng)牧區(qū)的薄弱學(xué)科的可能性很小。攻堅(jiān)藏語文薄弱學(xué)科，我們要在主觀條件上下功夫，把任務(wù)交給廣大家長為基礎(chǔ)的社會(huì)。

2英語

對(duì)多數(shù)學(xué)?；虻貐^(qū)來說，最有可能成為薄弱學(xué)科的就是英語，因?yàn)樵搶W(xué)科既不是國語，更不是母語，從教授該學(xué)科的師資角度來說，教師到了工作崗位以后很難有繼續(xù)深造的理念，還有很多地區(qū)存在“專業(yè)刻板印象”，就是覺得專業(yè)的就一定能教好，其實(shí)教師學(xué)過的類似口語技巧等英語專業(yè)知識(shí)與義務(wù)教育階段學(xué)生的考題內(nèi)容沒有多少聯(lián)系;從學(xué)科本身的使用價(jià)值來說，對(duì)于義務(wù)教育階段來說，該學(xué)科的學(xué)習(xí)只是個(gè)展望未來的做法罷了，沒有能夠用該學(xué)科的知識(shí)來溝通交流的環(huán)境。這也是一種該學(xué)科進(jìn)行教授的客觀條件。既沒有種種成為主觀原因的因素，更沒有群眾文化基礎(chǔ)這一客觀條件。攻堅(jiān)英語薄弱學(xué)科，我們必須首先建立學(xué)生對(duì)知識(shí)與文化的積極向上觀念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)難能可貴的學(xué)習(xí)品格價(jià)值，讓其勇敢地接受具有挑戰(zhàn)活動(dòng)，更好地展望未來;還要給學(xué)生安排有真才實(shí)學(xué)的教師，能夠輕松學(xué)習(xí)英語。

3數(shù)理化

數(shù)理化也最有可能成為薄弱學(xué)科，原因是數(shù)理化有個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，抽象性特點(diǎn)很難引起學(xué)生的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)性要求有準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們都知道至少義務(wù)教育階段的數(shù)理化知識(shí)都是與日常生活密切相關(guān)的，所以，攻堅(jiān)數(shù)理化薄弱學(xué)科，我們通過各種實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等手段把知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，把抽象知識(shí)形象化、生活化。

三、一種科目科目成為薄弱學(xué)科的其他可能原因

一種科目成為薄弱學(xué)科的原因還有一種是偏科現(xiàn)象，在薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作中，我們不得不考慮，偏科造成的某一地區(qū)或?qū)W校的薄弱學(xué)科，講究教授該學(xué)科教師的教學(xué)過程的引起學(xué)生興趣的魅力元素，還要各地區(qū)、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)安排好科學(xué)合理的教學(xué)時(shí)間安排和作息制度，不要讓補(bǔ)課成為偏科的因素。

教師的專業(yè)知識(shí)背景也可能影響薄弱學(xué)科的產(chǎn)生，類似師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)上講究所謂 “一專多能”，但是實(shí)際的工作崗位上提出“專業(yè)對(duì)口”。類似“博而不精”的師范類教師在適應(yīng)一種相對(duì)陌生的科目的教學(xué)過程中可能產(chǎn)生薄弱學(xué)科。

我們都可以看到，比起小學(xué)而言，初級(jí)中學(xué)的教學(xué)更多講究所謂的“對(duì)口專業(yè)”“文憑學(xué)歷”但是不能對(duì)口的情況下，也需要一定時(shí)間的適應(yīng)過程，就產(chǎn)生了薄弱學(xué)科。

不管具有精湛專業(yè)的教師也好，博而不精的教師也好，高學(xué)歷名校出身也好，低學(xué)歷的無名小輩也好，都會(huì)有每個(gè)人的興趣、愛好和特長。在教學(xué)工作崗位上都有一定階段的適應(yīng)過程。如果有人能夠量才錄用，就能夠控制造成薄弱學(xué)科的這一點(diǎn)影響。

以上就是本人對(duì)薄弱學(xué)科及存在問題上的一些不成熟的看法，如果能引起廣大同事們的探索的共鳴，就達(dá)到我傾訴以上想法的最終目的。

總之，義務(wù)教育的均衡發(fā)展是教育發(fā)展的主旋律，在均衡發(fā)展的必要性上我必須攻堅(jiān)薄弱學(xué)科，只要把各地區(qū)各學(xué)校的薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作做好，才能取得教育的均衡發(fā)展，才能更好地完成培養(yǎng)人的教育教學(xué)宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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