陳春玲

摘 要：隨著時代的發(fā)展以及新課標(biāo)的改革，教育部門對小學(xué)語文提出了全新的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過合理有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。小學(xué)語文教學(xué)中，識字與閱讀教學(xué)是其主要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活起著至關(guān)重要的作用。本文就小學(xué)語文教學(xué)過程中的識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系展開討論，希望為廣大語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字與閱讀教學(xué);關(guān)系探究

引言：

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教育部門要求應(yīng)將學(xué)生所熟知的語言作為教學(xué)的教材，并要求教師在開展教學(xué)工作的過程中，通過直觀易懂的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)措施，以此充分吸引學(xué)生的注意力，便于更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教育階段，識字能力是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力之一，通過提高學(xué)生的識字能力，可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以更好地落實(shí)新課標(biāo)的具體改革要求，還可以有效提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，便于取得良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過于重視數(shù)量

新課標(biāo)要求在小學(xué)教育階段增加學(xué)生的識字量，并在此過程中幫助學(xué)生形成初步的閱讀能力。對于閱讀而言，是學(xué)生獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息的主要方法，也與他們的識字能力息息相關(guān)。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍然有部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過于追求識字的數(shù)量，忽視了對學(xué)生文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種錯誤的教學(xué)方法，不僅無法提高學(xué)生的閱讀能力，還會嚴(yán)重制約學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展，不利于取得良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

在我國當(dāng)前教育背景下，大部分教師往往會通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方式展開教學(xué)工作，并在此過程中，指導(dǎo)他們充分表達(dá)生僻的詞語。這種教學(xué)方法雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)時間，但教學(xué)模式過于單一，無法有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于取得良好的教學(xué)效果。同時，在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師布置的作業(yè)大部分以抄寫的形式完成，導(dǎo)致漢字的學(xué)習(xí)過程脫離了實(shí)際的語言環(huán)境，大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅無法加深學(xué)生對于所學(xué)知識內(nèi)容的掌握程度，還嚴(yán)重制約學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

二、小學(xué)語文識字與閱讀教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

識字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)便是幫助學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間里熟練掌握漢字的字、音、形、義，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到日常的學(xué)習(xí)生活之中，以此提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀是對文字的應(yīng)用，二者之間相互獨(dú)立又相互促進(jìn)。語文學(xué)科的最終教學(xué)目標(biāo)，便是提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平，而識字教學(xué)作為語文學(xué)科的重要組成內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程，通過這種方式，不僅可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)文字的難度，還可以更好地培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀能力。

三、小學(xué)語文識字與閱讀教學(xué)的方法

（一）隨閱讀識字

當(dāng)學(xué)生的識字量積累到一定程度時，教師便可以通過閱讀教學(xué)展開日常的教學(xué)工作，將寫字與識字練習(xí)巧妙地結(jié)合起來。利用這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更加清晰地理解漢字的具體用法與含義。同時，教師還可以利用教學(xué)語言為同學(xué)們營造出良好的語言練習(xí)環(huán)境，在這種特定的語言環(huán)境之中，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，不僅可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以取得良好的教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以利用不同的語感表達(dá)出不同的情緒，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己朗讀時情緒的變化思考小蝌蚪各個階段的心理狀態(tài)，進(jìn)而更好地體會開心、失望等詞語的用法與含義。之后，教師可以指導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)閱讀這篇文章，加深對文章中每個漢字的記憶程度，潛移默化的增加學(xué)生的識字量。利用這種教學(xué)方法，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀識字能力，還可以更好地鍛煉他們的語言表達(dá)能力，便于取得良好的教學(xué)效果。

（二）在識字過程中進(jìn)行閱讀

為了有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以嘗試在日常的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感。對于語言來說，可以稱之為是人們充分傳達(dá)真情實(shí)感的工具，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果想幫助學(xué)生更好地理解語言文字的具體用法與含義，便需要著重提高同學(xué)們的語感能力。這是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，不可以一蹴而就。首先語言教師在日常的授課過程中幫助同學(xué)們正確理解陌生字詞的含義，指導(dǎo)他們在讀音正確的前提下反復(fù)閱讀。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)他們在朗讀的過程中融入自己的情感，只有這樣，才可以更好地鍛煉學(xué)生的語感能力。在我國傳統(tǒng)的教育理念中，往往采取較為嚴(yán)格的自主練習(xí)，這種教學(xué)方法雖然能夠提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，但是并不能取得良好的教學(xué)效果。為了有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，便需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷革新自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確掌握文字的具體用法，有效提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時，使得小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語：

綜上所述，識字與閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)過程中的重要組成部分，如果教師能夠?qū)⒍咔擅畹亟Y(jié)合起來，便可以有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)能力，不僅可以幫助同學(xué)們更好地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，還可以真正落實(shí)新課標(biāo)的具體改革內(nèi)容，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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