卓娜

摘 要：所謂的“宜學(xué)課堂”就是讓學(xué)生開展適宜自身學(xué)習(xí)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，遵循“和而不同”“各美其美”的一種教學(xué)理念，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是該理念的核心，“自學(xué)→互學(xué)→導(dǎo)學(xué)→用學(xué)”是“宜學(xué)”課堂的基本流程?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，探究打造“宜學(xué)課堂”的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“宜學(xué)課堂”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)下，數(shù)學(xué)課堂幾經(jīng)改革，但弊病難除：“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)模式依然存在;學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，互動(dòng)性差;教師沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)方式有問(wèn)題;知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)也是常見的問(wèn)題之一。為了解決這些問(wèn)題，筆者精心研讀了“宜學(xué)課堂”教學(xué)理念，在精準(zhǔn)把握教材、詳細(xì)了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提出了以下幾條途徑：

一、教師放權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)

或者是因?yàn)榻處熈?xí)慣于占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，又或是考慮到學(xué)生能力有限，始終沒有將課堂交給學(xué)生。教師的想法可以理解，但是教師的行為需要改善。因?yàn)樵谛抡n改背景下，學(xué)生課堂主體的地位被明確提出，成為了今后教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)?；诖?，筆者提出了自己的建議：學(xué)會(huì)放權(quán)，給學(xué)生自由成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。

如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并能熟練地進(jìn)行計(jì)算。但是在完成這一教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，筆者一改往日的引導(dǎo)和教授活動(dòng)，反而給了學(xué)生自主探究的時(shí)間，即學(xué)生自己閱讀文本內(nèi)容，嘗試?yán)斫獠⒔獯鸾滩闹械膯?wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。沒有了教師的引導(dǎo)和教授，學(xué)生們一時(shí)之間難以適應(yīng)，不知道如何學(xué)習(xí)。見此情景，筆者安撫了大家的心情并堅(jiān)信大家的能力。在筆者的安慰和鼓勵(lì)下，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)入了教材文本的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

二、小組合作，交流互學(xué)進(jìn)步

小組合作能使學(xué)生在探究、合作、論證中激發(fā)自身潛能，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和共同進(jìn)步。而且在小組合作學(xué)習(xí)中，參與者是學(xué)生，合作的目的是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，合作的方式由學(xué)生自定，由此營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)了“宜學(xué)課堂”。

如，學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生具備了獨(dú)立思考、分析、理解的能力，因此決定實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)，為了順利地實(shí)施這個(gè)活動(dòng)，筆者早早地準(zhǔn)備了一周的氣溫變化數(shù)據(jù)，為折線圖的制作準(zhǔn)備了數(shù)據(jù)，剩下的就需要學(xué)生分小組交談、合作、探究折線圖的制作過(guò)程。大家在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了溝通合作，解答了彼此的困惑，幫助其他學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，總而言之，在互學(xué)中實(shí)現(xiàn)了共同的進(jìn)步。而他們的學(xué)習(xí)成果就是制作精美、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的一周氣溫統(tǒng)計(jì)圖。

三、教師導(dǎo)學(xué)，講究傳授策略

教師作為課堂活動(dòng)的主要參與者之一，其引導(dǎo)者的作用不容忽視，因?yàn)橹挥性诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能順利進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中;只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能理解教學(xué)重難點(diǎn);也只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能深入探究、思考問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但是小學(xué)階段的學(xué)生自身理解能力有限，自控能力較差，因此需要教師講究引導(dǎo)教學(xué)的策略，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，想方設(shè)法吸引著學(xué)生的注意力并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和飛躍。

如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)》這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓同學(xué)們認(rèn)讀個(gè)、十、百、千、萬(wàn)的數(shù)值，筆者進(jìn)行了引導(dǎo)教學(xué)，即先是出示3萬(wàn)、70萬(wàn)、400、5000千萬(wàn)這樣較大的數(shù)值，引發(fā)學(xué)生的思考;其次筆者拿出自制的寫有一萬(wàn)的卡片分發(fā)給大家，讓大家用這些卡片數(shù)出十萬(wàn)的數(shù)值，得到同學(xué)們的正確答案后，筆者又要求學(xué)生拿出15張卡片，20張卡片，30張卡片并讀出它們的表示的數(shù)值，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字認(rèn)讀的訓(xùn)練;再次，解答了大家的困惑：萬(wàn)位滿了，該怎么辦呢？筆者說(shuō)道萬(wàn)位滿十，需要向前進(jìn)一，就是“十萬(wàn)”，10個(gè)一萬(wàn)就是“十萬(wàn)”，20個(gè)一萬(wàn)就是“二十萬(wàn)”以此類推，由此幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)了“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”這樣較大的數(shù)字，完成了引導(dǎo)教學(xué)的任務(wù)。

四、學(xué)生實(shí)踐，彰顯學(xué)科價(jià)值

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也用于指導(dǎo)生活，因此如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐生活中成為了教師們探究的話題。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：你知道家里的冰箱和電視的體積和面積如何計(jì)算嗎？引發(fā)了本課的話題。之后，筆者拿出提前做好的冰箱和電視的紙板模型展示在大家面前，讓大家借助這個(gè)小模型推算出冰箱和電視劇的體積與面積公式。因?yàn)檫@兩個(gè)模型是按著教學(xué)用具小立方體的比例做出的，計(jì)算起來(lái)較為簡(jiǎn)單，因此在同學(xué)們測(cè)量出兩個(gè)小模型的長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，推算出了面積和體積計(jì)算公式。此外，筆者還借助生活中常見的問(wèn)題，如棱長(zhǎng)2厘米的正方體小方塊需要放到長(zhǎng)10厘米、寬8厘米、高4厘米的長(zhǎng)方體木箱中，請(qǐng)問(wèn)可以放進(jìn)去幾塊？要用一盒3厘米厚的木板做一個(gè)長(zhǎng)50厘米，寬30厘米、高20厘米的無(wú)蓋木箱，請(qǐng)問(wèn)該木箱的體積和面積？旨在提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

綜上，“宜學(xué)課堂”以學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，借助自學(xué)活動(dòng)、互學(xué)活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)和用學(xué)活動(dòng)等將“宜學(xué)課堂”落實(shí)到了實(shí)處，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翔.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿創(chuàng)新活力[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018（01）.

[2]高建華.讓學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018（04）.