郎云貴

摘 要：互動(dòng)教學(xué)法是通過師生、生生的多維互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，使其進(jìn)一步優(yōu)化認(rèn)知能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一種教學(xué)方法。在互動(dòng)教學(xué)模式下，師生的交往與溝通是平等的、自由的，師生雙方的關(guān)系是和諧的、民主的，所以可以直接改善師生的角色定位，是構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型課堂的必要之路。因此，初中語文教師要積極組織新型互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，為初中生取得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。本文將從采用留白技巧，突出學(xué)生主體身份;豐富小組合作，優(yōu)化生生互動(dòng)交流;實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，豐富師生互動(dòng)機(jī)會(huì)三個(gè)角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何組織新型互動(dòng)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;新型互動(dòng);組織策略

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)以“教師講，學(xué)生聽”的模式為主，每節(jié)課的知識(shí)容量都十分豐富，教師也在不停地講解與傳播新的語文知識(shí)，導(dǎo)致初中生也不得不在語文課上被動(dòng)聽講，難以及時(shí)展現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)，無法及時(shí)提升自己的語文思維能力。久而久之，也必然會(huì)直接影響本學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，無法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。因此，初中語文教師必須要主動(dòng)調(diào)整與改變傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生以主人翁身份來探究、內(nèi)化與遷移語文知識(shí)。

一、采用留白技巧，突出學(xué)生主體身份

留白一般發(fā)生在藝術(shù)領(lǐng)域，但是在初中語文課堂教學(xué)中，留白藝術(shù)也十分重要，因?yàn)橹挥薪o初中生留出足夠的思考空間，才能充分體現(xiàn)初中生的主體學(xué)習(xí)行為，讓初中生在語文課上內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)科能力。因此，初中語文教師要善用留白技巧來突出初中生的主體學(xué)習(xí)行為，初步達(dá)成構(gòu)建新型互動(dòng)模式的目的，便于學(xué)生在語文課上積極展現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性。

就如在《春》一課教學(xué)中，筆者就與學(xué)生一同探究了課文內(nèi)容，且有意識(shí)地縮減了教師講解行為，讓學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)自己的閱讀思路，使其能夠在語文課上積極展現(xiàn)自己的閱讀思維。比如，在劃分課文段落、歸納段意時(shí)，筆者就并未直接展現(xiàn)分段結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主劃分課文結(jié)構(gòu)，按照自己的理解去歸納有效信息。另外，在探究課文主旨時(shí)，筆者也引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)了自己的閱讀思路，希望學(xué)生能夠遷移自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，站在作者的角度去思考作者的思想情感與寫作意圖。

二、豐富小組合作，優(yōu)化生生互動(dòng)交流

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生母語能力，引導(dǎo)學(xué)生自主傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要課程，是綜合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。但是，要想真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用，首要條件便是要保證初中生以主人翁身份去探究語文知識(shí)。從這個(gè)角度來說，初中語文教師則要組織小組合作探究活動(dòng)，讓初中生以學(xué)習(xí)共同體的姿勢(shì)去探究語文知識(shí)，由此改善教學(xué)互動(dòng)模式，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。

就如在《秋天的懷念》一課教學(xué)中，筆者就與學(xué)生一同交流合作，觀察了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，由此構(gòu)建了4人學(xué)習(xí)小組，使其全面探究課文內(nèi)容。在小組內(nèi)，各個(gè)小組需分工合作，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀課文，概括課文內(nèi)容;有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果，認(rèn)真歸納探究結(jié)論;有的學(xué)生負(fù)責(zé)維持小組秩序，調(diào)控小組合作探究進(jìn)度;有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理學(xué)習(xí)材料，等等。如此，本班學(xué)生便可在小組內(nèi)充分展現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在小組互動(dòng)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由此，初中生便可產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，以更好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，豐富師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

師生反饋活動(dòng)應(yīng)該是多向的、自由的，且要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主總結(jié)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知所得、學(xué)習(xí)方法等多項(xiàng)內(nèi)容，再以豐富的教師指導(dǎo)來保證學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)記憶。因此，初中語文教師要及時(shí)組織先學(xué)后教教學(xué)活動(dòng)，充分展現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在語文課上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

就如在《紀(jì)念白求恩》一課教學(xué)開始之前，筆者就要求本班學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，自主搜集生字詞知識(shí)，劃分段落，思考作者的寫作目的，歸納課文主旨。為了讓本班學(xué)生真正重視預(yù)習(xí)任務(wù)，筆者還設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)，一方面是要監(jiān)督學(xué)生，一方面是要準(zhǔn)確判斷本班學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，使其在閱讀課上能夠及時(shí)體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)行為。之后，筆者就讓本班學(xué)生在閱讀課上分享了自己的預(yù)讀所得，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，切實(shí)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，筆者也會(huì)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)工具，比如導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖、微課等，借此拓展常規(guī)的師生互動(dòng)方式，通過開放的線上指導(dǎo)來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中構(gòu)建新型的教學(xué)互動(dòng)模式是為了以合理、科學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，初中語文教師要有意識(shí)地構(gòu)建新型的教學(xué)互動(dòng)模式，轉(zhuǎn)變與學(xué)生相處的方式方法，為學(xué)生的未來發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

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