李旭 王嘉

摘要：應(yīng)用型高校肩負(fù)著培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所急需的應(yīng)用型技能型人才的重任，其中，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是重要一環(huán)，而翻譯能力則是外語水平的綜合體現(xiàn)。但絕大部分應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學(xué)生英語翻譯能力普遍不高，本文以此為重點(diǎn)進(jìn)行探究，通過分析實(shí)際問題，提出相關(guān)解決途徑與方法，從而探究應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;非英語專業(yè);翻譯能力

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷增強(qiáng)，愈發(fā)需要具有較強(qiáng)適應(yīng)性和實(shí)踐性的高校畢業(yè)生，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。應(yīng)用型高校在其中擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的重任，聚焦人才發(fā)展需要，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)與途徑，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。其中，應(yīng)用型人才的對外能力是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校教育目標(biāo)的重要指標(biāo)，這就給應(yīng)用型高校提出了更切近實(shí)際的人才培養(yǎng)要求。長期以來，我國對翻譯能力培養(yǎng)的研究大多落在英語專業(yè)學(xué)生上面，而忽視了占絕大部分的非英語專業(yè)學(xué)生，造成了人才培養(yǎng)缺失的境地。

二、應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學(xué)生翻譯現(xiàn)狀

（一）英語翻譯教學(xué)處于次要位置

聽、說、讀、寫、譯是英語教學(xué)中的五項(xiàng)基本技能，通過分析應(yīng)用型非英語專業(yè)學(xué)生初高中的培養(yǎng)內(nèi)容及方法，大多以聽、寫為重點(diǎn)，而到了大學(xué)階段，大多英語教師則更多關(guān)注說與讀的環(huán)節(jié)，整個培養(yǎng)階段，很少關(guān)注“譯”這個重要的英語培養(yǎng)目標(biāo)。翻譯作為英語培養(yǎng)的綜合外在表現(xiàn)，卻未得到應(yīng)有的重視，縱觀大學(xué)英語四、六級試題，翻譯已由之前的短句翻譯改為段落翻譯，這就要求學(xué)生具有較扎實(shí)的翻譯功底，完整的應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

（二）非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

從翻譯能力培養(yǎng)上分析，由于應(yīng)用型高校大多非英語專業(yè)學(xué)生在初高中并沒有打下較好的英語基礎(chǔ)，詞匯量達(dá)不到翻譯所需要求，且英語語法知識不牢固，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行翻譯訓(xùn)練或?qū)嵺`時困難重重，造成錯譯、胡譯等現(xiàn)象。從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上愈發(fā)缺失信心與翻譯能力培養(yǎng)的興趣。

（三）漢語表達(dá)能力有待增強(qiáng)

很多應(yīng)用型高校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力上，將大量的教學(xué)時間與內(nèi)容放在學(xué)生的英語能力培養(yǎng)上，卻忽視了漢語相關(guān)能力的培養(yǎng)，且學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，特別是從事翻譯實(shí)踐時，認(rèn)為漢語是其母語，高估了自己的漢語表達(dá)能力，造成了很多學(xué)生能理解英語表達(dá)意思，卻不能譯出一個語義通順、形式符合漢語語序的譯本。

（四）基礎(chǔ)翻譯理論及技巧的缺失

在翻譯學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用型高校英語教師對非英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，缺失了對基礎(chǔ)翻譯理論及技巧的講授，大多直接以課本中的簡單段落進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，這樣并不能培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，且會讓學(xué)生誤認(rèn)為“翻譯就是語言的轉(zhuǎn)換”。而在實(shí)際翻譯過程中，或多或少地都會受到翻譯理論的指導(dǎo)或影響，特別是對非英語專業(yè)學(xué)生而言，極其有必要去掌握基礎(chǔ)的翻譯理論與技巧。

（五）英語教學(xué)中翻譯內(nèi)容的不足

應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力培養(yǎng)中，英語學(xué)習(xí)并不能得到像專業(yè)課一樣的重視，僅作為一門普通的公共課。大多非英語專業(yè)英語教材也未提及英語翻譯能力的培養(yǎng)，沒有全面系統(tǒng)地介紹翻譯理論及技巧。教師在課堂教學(xué)內(nèi)容中也缺失了對翻譯知識的系統(tǒng)講解與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生僅會課內(nèi)段落翻譯或課后習(xí)題翻譯，而并非真正意義上的學(xué)會翻譯。

（六）英語教師翻譯素質(zhì)的欠缺

應(yīng)用型高校翻譯能力培養(yǎng)中，多將培養(yǎng)目光投向?qū)W生，卻忽視了教師翻譯素質(zhì)這一主要環(huán)節(jié)。由于各高校在招聘英語教師時，多以英語語言學(xué)等專業(yè)為主，大多教師并未接受過專業(yè)且系統(tǒng)的翻譯能力培養(yǎng)。翻譯能力的培養(yǎng)需要教師本身具有較好的雙語、雙文化能力及大量的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大多應(yīng)用型高校一線英語教師并未具備這一點(diǎn)關(guān)鍵要素。

三、翻譯能力培養(yǎng)的方法與途徑

（一）注重學(xué)生英語基礎(chǔ)

針對應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，第一環(huán)節(jié)就是要切實(shí)提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累和掌握滿足翻譯需求的英語單詞量與過硬的語法知識。詞匯是翻譯的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了充沛的單詞量，才能在翻譯時選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行表述。而語法知識則是保障譯文質(zhì)量、避免錯譯的必要條件。

（二）夯實(shí)學(xué)生漢語表達(dá)能力

在進(jìn)行英漢翻譯過程中，學(xué)生要具備準(zhǔn)確理解源語和自如表達(dá)目的語的素質(zhì)，漢語表達(dá)能力水平的高低直接影響著譯文的質(zhì)量，這就要求學(xué)生要不斷提升自身的漢語表達(dá)能力，摒棄“漢語是母語，無需提升”的錯誤觀念。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的漢語教材，同時，也可以閱讀優(yōu)秀的漢語經(jīng)典文學(xué)，豐富和提升自己的漢語表達(dá)能力和技巧，從而提升翻譯質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)學(xué)生翻譯培養(yǎng)的主動性

翻譯能力培養(yǎng)過程中，要不斷提升學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的主動性，不能把學(xué)習(xí)局限于課堂，要學(xué)會課后自我學(xué)習(xí)。學(xué)生要將翻譯能力的培養(yǎng)擺在重要位置，不能帶有為了考試和獲得學(xué)分的觀念去學(xué)習(xí)，或當(dāng)作一種任務(wù)去對待。非英語專業(yè)學(xué)生要時刻認(rèn)清掌握翻譯能力的重要性，認(rèn)清未來市場對既具有專業(yè)知識，又掌握翻譯能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的巨大需求，形成積極的翻譯學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)和提升自我翻譯能力。

（四）提升英語教師翻譯素質(zhì)

在非英語專業(yè)學(xué)生翻譯培養(yǎng)過程中，教師是重要的指導(dǎo)者，在整個過程中處于主導(dǎo)作用。隨著大學(xué)英語改革的深入進(jìn)行，社會對翻譯的需要越來越高，大學(xué)英語教師的翻譯理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力及教學(xué)水平都無法滿足培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的要求，需要進(jìn)行繼續(xù)教育。[1]從事非英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)的教師，在日常學(xué)習(xí)中，必須掌握好滿足教學(xué)需要的翻譯理論知識及實(shí)踐技巧，并通過教學(xué)分析，把其中有利于學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的關(guān)鍵知識在課堂中教授學(xué)生。應(yīng)用型高校也可以通過組織英語教師赴校外專門翻譯機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握所需翻譯知識及能力。

（五）加強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生翻譯實(shí)踐

翻譯能力的學(xué)習(xí)與提升，要時刻注重翻譯訓(xùn)練與實(shí)踐。教師可在課本中挑選一些經(jīng)典語句及段落進(jìn)行翻譯講解，也可找尋一些與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的材料進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)，增強(qiáng)翻譯材料的多樣性，開闊學(xué)生翻譯視野。在學(xué)生掌握翻譯基礎(chǔ)理論及技巧后，進(jìn)行大量的課內(nèi)外翻譯訓(xùn)練，切實(shí)提升應(yīng)用型非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識

在英語教學(xué)中，讓學(xué)生清晰明白翻譯是一種跨文化交際活動。翻譯不僅是語言的轉(zhuǎn)換，更是不同文化的碰撞與融合。為了更好地加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)，教師在基礎(chǔ)英語授課過程中應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容加入相應(yīng)的跨文化知識、介紹文化差異。[2]學(xué)生在掌握了必要的跨文化交際知識后，更容易進(jìn)行英漢互譯，譯出符合語言背景知識的譯文，從而提升翻譯能力。

四、結(jié)語

翻譯能力是英語聽、說、讀、寫技能的綜合體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者自身水平能力的重要指標(biāo)，應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，學(xué)校、教師及學(xué)生在認(rèn)清培養(yǎng)翻譯能力重要性的基礎(chǔ)上，切實(shí)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，夯實(shí)漢語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)翻譯的主動性，提升教師翻譯素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯實(shí)踐，培養(yǎng)跨文化交際意識，從而提升應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚志奮.應(yīng)用型本科非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，24（9）：159-161.

[2]付芬.應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2019，16：207-208.

作者簡介：李旭（1990.05-），男，漢，遼寧省葫蘆島市，圖書館負(fù)責(zé)人/助教，碩士研究生，滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，圖書情報，英語翻譯

第二作者：王嘉（1983.07-），女，漢，云南省麗江市，教務(wù)與教學(xué)建設(shè)部實(shí)踐教學(xué)管理處副處長/講師，碩士研究生，滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，研究方向：實(shí)踐教學(xué)、計算機(jī)、高等教育