周曉蘭

摘 要：在高中數(shù)學教學中，信息技術(shù)已經(jīng)成為了一項必不可少的課堂輔助工具，不僅有利于培養(yǎng)學生形成信息化素養(yǎng)，還能使數(shù)學知識的范圍和教學方法得到拓展。在信息化時代背景下，使得高中數(shù)學教育進入了一個新的階段。在高中數(shù)學課堂中，教師有效運用信息技術(shù)不僅能提高學生的學習積極性，還有利于構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。本文就信息化教學模式下的高中數(shù)學教學策略展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：信息化教學模式;高中數(shù)學;教學策略

信息化教學模式具有較強的創(chuàng)新性，其主要的工具是信息技術(shù)。在現(xiàn)代教育背景下，在課堂中創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境，拓展教學資源，實現(xiàn)線上和線下的教學互動，是符合新課改要求的教育發(fā)展新方向。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)該從自身的角度認識到信息化教學模式的優(yōu)勢，并結(jié)合高中數(shù)學課程的內(nèi)容和教學目標，合理運用信息技術(shù)工具開展教學活動，以達到理想的教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)輕松靈活的教學情境

輕松靈活的教學情境更能將學生的思維帶入到數(shù)學知識的世界當中。高中數(shù)學課程的內(nèi)容具有較強的抽象性，如果教師一味用語言的形式來講解，很難使學生對其形成深入的理解。運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)情境能使學生對數(shù)學知識形成由直觀感受到形成抽象知識體系的過程，有利于激發(fā)學生對數(shù)學課程的學習興趣。例如，教師講解到“隨機事件的概率”這個部分時，可以創(chuàng)設(shè)一個商場舉辦抽獎活動的情境。教師在大屏幕上展示一個抽獎軟件，讓學生扮演抽獎活動的策劃者，并將中獎條件和獎品等級設(shè)置情況交代給學生，讓學生嘗試根據(jù)教師所給出的要求和條件，設(shè)計抽獎規(guī)則。在這樣的情境中，學生會自動將對數(shù)學知識的探究轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿梢豁椆ぷ魅蝿?wù)，在潛移默化中對數(shù)學知識形成深入的理解。

二、將網(wǎng)絡(luò)資源融入數(shù)學課堂

信息化教學模式在高中數(shù)學課堂中得到有效運用不僅能使得教學資源得到拓展，還能幫助學生構(gòu)建更加完善的數(shù)學知識體系，從而促進高效課堂的構(gòu)建?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境中，包含大量的教育資源，這些都通過信息技術(shù)導(dǎo)入到課堂當中。因此，高中數(shù)學教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源對其進行拓展[1]。例如，教師講解到“空間幾何體”這個部分時，可以利用計算機在屏幕上為學生展示幾個生活中比較常見的幾何體，學生可以通過控制計算機對幾何體進行移動和翻轉(zhuǎn)，并利用計算機中的繪圖軟件將其三視圖畫在旁邊。學生可以將自己完成的三視圖上傳到教師的計算機中，教師根據(jù)學生對數(shù)學知識的掌握和理解程度進行有針對性的講解和點撥。這樣的教學方式側(cè)重于將網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂當中，使學生能通過對這些資源的有效利用達到理想的學習效果。值得注意的是，教師不僅在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學生運用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，還應(yīng)該鼓勵學生在課后查找與教師所講解的內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學知識進行閱讀和思考，從而得到思維空間的拓展，提高自身的自主學習能力和信息化素養(yǎng)。

三、構(gòu)建人機互動的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合的一個產(chǎn)物，需要以微課作為載體實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂模式的翻轉(zhuǎn)。這種教學方式打破了時間和空間對教學行為的限制，智能手機、計算機等其他移動設(shè)備都能作為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建工具，具有的遠程教育的特點。高中數(shù)學教師可以將一些知識重難點總結(jié)下來，將其講解過程分別制作成微課的形式，并為學生設(shè)定相應(yīng)的操作程序，使學生可以在課堂之外通過與計算機或者其他移動設(shè)備進行互動的方式來學習數(shù)學課程的內(nèi)容。另外，學生還可以在學習中對自己無法完全掌握的知識點記錄下來，通過線上向教師或者其他學生請教和討論。在信息技術(shù)的支持下將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高中數(shù)學教學中，使得教學過程形成一個整體，也在很大的程度上凸顯了學生的主體性[2]。例如，教師講解到“基本初等函數(shù)”這個部分時，教師可以分別將本章節(jié)中包含的指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)的概念、圖象、實際應(yīng)用等知識點分別用不同小節(jié)的微課呈現(xiàn)出來，由學生進行自主學習。在課堂中，教師可以結(jié)合微課以及教學進度，針對學生所反饋的問題展開詳細講解和點撥。在課后，教師可以督促學生通過反復(fù)觀看微課的方式進行復(fù)習，或者與其他學生進行線上互動合作學習。

四、提高教師信息化教學認知

在高中數(shù)學的課堂中，教師發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。教師自身的信息化素養(yǎng)以及對信息化教學模式的應(yīng)用方式能在很大的程度上影響學生的學習質(zhì)量[3]。因此，教師應(yīng)該革新自身的教學觀念，將構(gòu)建信息化教學模式作為教育創(chuàng)新的著手點。由于信息化教學模式與高中數(shù)學教育之間的有機融合一直處于不斷探索的狀態(tài)當中，很多教師還沒有完全掌握這種新理念和新方法，使得這種教學方式流于形式。學校應(yīng)該為教師組織各種形式的信息化教學培訓(xùn)活動，使其接受這種教育發(fā)展新趨勢，教師自身也應(yīng)該多用一些信息化方法開展教學活動，從而使得高中數(shù)學課堂教學效率得到提高。

綜上所述，在新課改教育背景下，信息化教學模式已經(jīng)得到了很多高中數(shù)學教師的青睞，將其實際應(yīng)用于實際的教學活動當中。在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育同方向發(fā)展中，高中數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)輕松靈活的教學情境;將網(wǎng)絡(luò)資源融入數(shù)學課堂;構(gòu)建人機互動的翻轉(zhuǎn)課堂;提高教師信息化教學認知。通過本文對信息化教學模式下的高中數(shù)學教學策略展開的一系列淺談，希望能為提高高中數(shù)學教學效率提供一些參考。

參考文獻：

[1]孫海燕.信息化背景下高中數(shù)學教學策略研究[J].學周刊，2019（23）：46.

[2]劉瑞琦.信息時代對高中數(shù)學學習與教學的影響[J].中學課程資源，2019（05）：69-70.

[3]劉忠慶.基于信息化教學的高中數(shù)學教學研究[J].教育觀察，2019，8（11）：122-123.