李彩虹

摘 要：英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素質(zhì)教育的主要課程，而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，是促使學(xué)生完成教學(xué)階段過(guò)渡，提高課程實(shí)踐效果的關(guān)鍵。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)條件相對(duì)落后，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在一定問(wèn)題。針對(duì)此，本文從農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際探究相應(yīng)解決對(duì)策，以期對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)渡提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);銜接問(wèn)題;對(duì)策

小升初是學(xué)生實(shí)現(xiàn)過(guò)渡發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，在小升初的過(guò)渡中對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要影響。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，不僅有利于從知識(shí)與能力層面幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階，還能夠從心理層面提升學(xué)生的自我認(rèn)知，緩解學(xué)生在小升初過(guò)程中的心理焦慮，提高學(xué)生的全面發(fā)展。但是，目前從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，教師缺乏對(duì)小升初階段學(xué)生知識(shí)、能力以及情感發(fā)展的綜合分析，導(dǎo)致了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，為學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下隱患。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題

從目前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法方面的局限，導(dǎo)致在英語(yǔ)課程中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者難以在課程學(xué)習(xí)中獲得成就感，導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)課程出現(xiàn)銜接錯(cuò)位，降低了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。面對(duì)這一問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師與小學(xué)英語(yǔ)教師之間缺乏有效溝通，導(dǎo)致從各自角度推卸責(zé)任，例如初中英語(yǔ)教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏“小升初”教學(xué)意識(shí)，針對(duì)學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能面臨的困難缺乏預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法乃至學(xué)習(xí)心態(tài)方面沒(méi)有做好準(zhǔn)備，一旦面對(duì)高強(qiáng)度、高難度的英語(yǔ)課程便造成了巨大的落差;小學(xué)教師卻埋怨初中教師忽視了學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，盲目拔高，導(dǎo)致學(xué)生在初次接觸中學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)無(wú)法獲得成就感，降低了學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)局面最終影響的只能是學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，因此，在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接則成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。

二、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的相關(guān)對(duì)策

（一）注重教材整合，從內(nèi)容上完成銜接

在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)渡階段課程內(nèi)容上的聯(lián)系，并找到合適恰當(dāng)?shù)你暯狱c(diǎn)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)渡。例如冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)Unit？2的Lesson10與Lesson11中均是關(guān)于顏色的詞匯的學(xué)習(xí)，在七年級(jí)Unit？2的Lesson8 Danny's？favourite？colour一課中也是關(guān)于顏色的相關(guān)內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)“瞻前顧后”，幫助學(xué)生完成顏色單詞的梳理，并拓展句型，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，鞏固并拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從方法上完成銜接

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生初中階段的英語(yǔ)學(xué)科過(guò)程做出合理預(yù)設(shè)，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的歸納與總結(jié)，完善英語(yǔ)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。例如在Can I help you？ Would you like some soup？等課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合日常交際口語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)助動(dòng)詞的用法，為初中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)做好鋪墊;此外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽力、閱讀、口語(yǔ)交流、寫作方面的專門訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在不同模塊的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，為初中英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，從效果上完成銜接

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，幫助從多方面緩解小升初帶來(lái)的壓力，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的有效利用，并更好地適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。例如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)針對(duì)初中階段英語(yǔ)課程要求，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在單詞積累、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀理解、寫作表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生對(duì)小升初的認(rèn)識(shí)，并利用嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生完成積累;在中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)滲透賞識(shí)教育理念，展現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，提高學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)可。

（四）滲透情感教育，從心理上完成銜接

在農(nóng)村英語(yǔ)課程實(shí)踐中，中小學(xué)生的教學(xué)銜接不僅包括知識(shí)與能力層面的銜接，更包括心理、情感層面的銜接。因此，在課程指導(dǎo)中，教師應(yīng)摸清學(xué)生過(guò)渡階段的心理特征，幫助學(xué)生在更加積極的氛圍中，提高自我認(rèn)可，例如在高年級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師可以日常情感交流，潛移默化初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容;在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師則需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，促使學(xué)生在情感、心理上接受初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并自覺完成課程學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生過(guò)渡階段的學(xué)習(xí)需求與心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐策略，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)課程的合理銜接，提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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