熊文

摘 要：近年來，課堂改革持續(xù)推進(jìn)，越來越多的教學(xué)模式被引進(jìn)到中學(xué)課堂中，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，提升課堂教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法是新課程改革下最具效率的教學(xué)模式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營造多種形式情景課堂，讓學(xué)生感受自由，平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。初中生物課堂中有很多實驗知識，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，教師可以合理設(shè)置情景教學(xué)，感受大自然的奧妙，在情景中提升學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景式教學(xué);核心素養(yǎng)

生物是基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容比較貼近生活，而傳統(tǒng)課堂受到條件限制，教師一般都采用講授法，并不能生動形象地展示教材知識。素質(zhì)教育推廣下，教師要注重學(xué)生素養(yǎng)提升，要善于創(chuàng)造情景式教學(xué)，要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。情景式教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物世界，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，可以打開生活課堂，還能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因而，教師要結(jié)合教材內(nèi)容要求，在課堂中融入情景教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)重要性

生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含了生命觀念，科學(xué)探索，科學(xué)思維，科學(xué)精神四個方面，教師在教學(xué)中要圍繞這四個方面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知生命的物質(zhì)觀念，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力和探究精神，形成科學(xué)思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)不同的素養(yǎng)。初中生物有生活實際緊密聯(lián)系，教師要在教育實踐層面加強(qiáng)銜接，遞增教學(xué)層級，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計生物教學(xué)線索，真正落實核心素養(yǎng)。提高學(xué)生核心素養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，有利于拓展學(xué)生思維，有利于整體提升教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲望

興趣是孩子最好的老師。初中生物是學(xué)生第一次接觸生物學(xué)習(xí)，教師要利用好這一優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的求知欲望和性格特征，適時創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對大自然的探索興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而探究解決問題的辦法，融入到問題情景中。

例如在學(xué)習(xí)教學(xué)中“人體的呼吸”中，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生引導(dǎo)說“同學(xué)們，愿意跟老師一起走進(jìn)瑜伽的大門嗎？我們來一起練習(xí)下瑜伽動作吧！”學(xué)生聽好就比較好奇了，很想知道瑜伽動作是什么，怎么做，然后教師和學(xué)生一起練習(xí)瑜伽的“吐納”吸氣時小腹鼓起，呼氣時小腹緩緩平緩，并讓學(xué)生將自己的手放在胸部肋骨感受呼吸的過程，拋出問題，引發(fā)思考，吸入的是什么氣體？呼出的是什么氣體？一般情況下，學(xué)生都會說吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳，接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，“只有一種氣體嗎？你們知道還有哪些氣體嗎？他們在身體內(nèi)部發(fā)生了哪些變化呢？”學(xué)生就能夠打開思維，開始不斷說出自己的猜想，尋找答案。這種問題情景中，教師先用瑜伽動作吸引學(xué)生參與，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，合理設(shè)置教學(xué)問題情景，讓學(xué)生感知問題，探索答案，教師在學(xué)生回答中引入知識點，讓學(xué)生在課堂中尋找答案。問題情景設(shè)置中，教師要緊跟教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實際，結(jié)合學(xué)生興趣，選擇學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生迅速參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，激活思維靈感

生物與生活密切相關(guān)，生活中有很多地方體現(xiàn)生物學(xué)知識，人的呼吸，樹葉的生長，細(xì)菌的活動等等都是生物的影子，教師一味地讓學(xué)生背課本知識，不如讓學(xué)生先感知生物的存在，體會生物在生活中運(yùn)用，然后理解生物學(xué)知識，加深認(rèn)識，只有這樣才能印象深刻，才能激發(fā)學(xué)生的思維靈感。生活是思維的源泉，教師要從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對于知識的共鳴，才能增強(qiáng)理解，才能有效激勵學(xué)生觀察生活，探究生物。

比如在學(xué)習(xí)生物細(xì)胞這節(jié)內(nèi)容時，就可以鼓勵學(xué)生探究身體細(xì)胞，思考細(xì)胞的形成和組成部分。教師可以先學(xué)習(xí)細(xì)胞經(jīng)過分裂與分化形成了多種組織與器官，然后構(gòu)成了生命個體，這些基礎(chǔ)知識，然后思考這些知識在身體中如何體現(xiàn)。在“從生物圈到細(xì)胞”這節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生回憶人體具有的“四大組織”和“八大系統(tǒng)”，植物體有的“五大組織”和“六大器官”以及單細(xì)胞生物，引導(dǎo)學(xué)生用三個類別的生物認(rèn)識生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，在知識理解和對動植物的深刻認(rèn)識中加深對本節(jié)內(nèi)容的記憶，要注意區(qū)分動植物生命活動的完成需要的細(xì)胞群體，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識生命結(jié)構(gòu)的同時要在學(xué)生頭腦中建立生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感知細(xì)胞是生命活動的基本單位，理解生命的物質(zhì)觀，理解生命多樣性和統(tǒng)一性的觀念，凸顯核心素養(yǎng)的生命觀念。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能

生物科目教學(xué)中，實驗教學(xué)是重要課堂環(huán)節(jié)，教師要注重對實驗情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立完成實驗的能力。創(chuàng)設(shè)實驗情景，安排學(xué)生體驗每一個實驗，親身感受實驗的特殊性，在實驗中感受知識，能夠讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，幫助學(xué)生成長。

綜上所述，情境教學(xué)模式是素質(zhì)教育改革下重要教學(xué)手段，是符合學(xué)生性格發(fā)展特征，能夠滿足學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法，因此教師在初中生物課堂要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在情境中激發(fā)學(xué)生探索興趣，增強(qiáng)探索欲望，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，從而提高核心素養(yǎng)。初中生物課堂采用情境教學(xué)模式，可以凸顯生物學(xué)科特點，讓學(xué)生將知識貼近生活，讓學(xué)生把生活搬進(jìn)課堂，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

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