涂椿仙

摘 要：初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸，是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的成長尤為重要。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，想要真正地學(xué)好數(shù)學(xué)就要找到有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的模式逐漸走進(jìn)課堂。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，顯著地突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。它有助于開發(fā)學(xué)生智力、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作及創(chuàng)新能力，也能夠讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這篇文章中，作者以小組合作學(xué)習(xí)為核心，探析小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的意義，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題;對策

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-16 文章編號：1674-120X（2020）03-0067-02

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在課堂上，教師以小組為重要的推動性，讓小組成員相互協(xié)調(diào)、配合完成目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的師生間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c小組間的交流、團(tuán)體與團(tuán)體間的交流、組內(nèi)的協(xié)作交流。教師將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;有利于增強(qiáng)學(xué)生與他人的交流能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

在初中數(shù)學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式有很多的益處，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是就目前來看，小組合作學(xué)習(xí)模式還存在很多問題。

（一）對小組合作學(xué)習(xí)的重視不夠

初中階段的學(xué)生在心智及智力方面都尚未發(fā)育成熟，因此很多的教師都認(rèn)為學(xué)生還是孩子，沒有必要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，只有“題海戰(zhàn)術(shù)”才能夠從根本上提升學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生沒有機(jī)會和時間實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，以致逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只能通過教師布置的作業(yè)獲得知識，這樣的知識獲取方式較為單一。雖然很多學(xué)生都在努力學(xué)習(xí)，但一直沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績和能力也沒有得到提升。有些教師盡管在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但只是流于形式，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，而學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生只能充當(dāng)聽眾的角色，沒有發(fā)揮空間，也沒有充分的思考空間，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時只能機(jī)械性學(xué)習(xí)，僅僅“參與其中”。

（二） 小組成員分配不合理

隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多初中學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中都引入了小組合作學(xué)習(xí)的模式，但是效果都不盡如人意。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，小組成員分配的不合理性是重要原因之一。一些教師在進(jìn)行分組時考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不考慮學(xué)生的個性特征、動手能力、思考能力等因素，這樣分配，讓小組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生有了更多表現(xiàn)自我的空間，而學(xué)習(xí)成績困難的學(xué)生則處于聽眾的位置，無法真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。很多的小組都存在學(xué)習(xí)能力不平衡的情況，一些小組成員的學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，成績也很優(yōu)秀，而有些小組成員的學(xué)習(xí)能力較弱，小組之間的差異較大，無法進(jìn)行有效的競爭，成績也難以得到提升。有的班級甚至采用“抓鬮”的方式進(jìn)行分組，這無法保證組員搭配處于最佳狀態(tài)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。也有的分組在人數(shù)的考慮上欠佳，在組建小組時，人數(shù)有的太多、有的太少。學(xué)生在教室內(nèi)所處的位置也是分組時要考慮的重要因素，組內(nèi)成員座位過于分散不利于組內(nèi)進(jìn)行討論、交流。

（三） 沒有科學(xué)有效的評價體系

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價是重要的一環(huán)。教學(xué)評價能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和高效性，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有顯著效果。初中階段的學(xué)生仍處于發(fā)育階段，渴望得到他人的認(rèn)可與關(guān)注，渴望表現(xiàn)自我、讓他人認(rèn)識自我，適時激勵有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。而在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教學(xué)評價是缺失的環(huán)節(jié)，存在著教師評價不全面、不科學(xué)，評價制度不完善等問題。在評價時，教師將獎勵和評語都集中在個別學(xué)生身上，而忽略了對整個數(shù)學(xué)合作小組的評價。這樣的評價方式不能夠讓學(xué)生對小組產(chǎn)生熱愛之情，無法使其樹立起提高小組整體水平的目標(biāo)，也無法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時很多教師在評價時只對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課堂上的評價都為教師評價，評價模式較為單一，沒有組織組間評價、組內(nèi)評價，這樣不利于小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)、有效地開展。

（四） 教師扮演的角色不到位

在初中階段的教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式對教師的要求也很高，要求教師能夠引導(dǎo)每個小組，成為小組的參與者、引導(dǎo)者，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果教師缺乏專業(yè)性，勢必會浪費(fèi)課堂時間。很多教師都忽略了很重要的一點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生。他們認(rèn)為學(xué)生可以自主解決一切問題，于是不論學(xué)生遇到什么困難都只充當(dāng)“看客”。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了教師并不了解學(xué)生對知識點(diǎn)的把握情況，也會使正常的上課秩序被打亂，學(xué)習(xí)成績和效率無法得到提升。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對策

（一） 進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分

小組分配的合理性與科學(xué)性能夠保證小組合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施，這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是非常重要的一步。教師在分組前需對班級內(nèi)學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)能力、動手能力等方面的綜合素質(zhì)，保證每個小組都有優(yōu)、中、良不同層級的學(xué)生，使小組各成員之間處于優(yōu)勢互補(bǔ)狀態(tài)。在分組時應(yīng)秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。再根據(jù)班級內(nèi)的人數(shù)確定小組數(shù)及小組規(guī)模，一般以4～6人為宜。在分工時，教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置小組長、提問員、匯報(bào)員等，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，能夠積極地參與到課堂活動中。教室的座位也應(yīng)根據(jù)小組變化做臨時調(diào)整，讓小組的成員都集中在一起，便于溝通、交流。例如，在“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備硬幣，作為道具。對擲硬幣的次數(shù)限定，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)在一定次數(shù)內(nèi)正面、反面各出現(xiàn)幾次。讓學(xué)生以小組為單文，自行分工，有的擲硬幣，有的記次數(shù)，最后統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白“統(tǒng)計(jì)”的真正含義。

（二） 教師進(jìn)行科學(xué)的評價

在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)的評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要?？茖W(xué)的評價是對課堂學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，也是學(xué)生間相互交流、分享成果的重要措施，因此學(xué)習(xí)小組的評價機(jī)制不能缺失。評價機(jī)制不能局限于對學(xué)習(xí)成果的評價，應(yīng)包含對學(xué)習(xí)過程的評價和完善。教師也可以讓小組成員開展互評，讓小組之間形成互相學(xué)習(xí)、競爭的良好局面，促進(jìn)小組的下一次合作學(xué)習(xí)。在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我評價，并對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。教師的鼓勵能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生提供更加明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。多元化的評價機(jī)制能夠使評價體系更加合理、科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。例如，在“長方體表面積計(jì)算”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己思考如何計(jì)算。在計(jì)算過程中，有的小組將長方體全部表面積展開，得到了一個組合的平面圖形，有的小組將長方體模型三組相對的面逐次撕下來，然后分析推導(dǎo)出計(jì)算長方體表面積的方法。也有的學(xué)生借助模型通過三維空間探索計(jì)算方法。不同的小組有不同的計(jì)算方法，對各個小組的計(jì)算方法，教師都應(yīng)給出正面的、積極有效的評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升教學(xué)效果。

（三） 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、輔助作用

在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，突出數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)知識點(diǎn)的難度設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容依舊需要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對這部分內(nèi)容，教師應(yīng)采取有針對性的教學(xué)。教師應(yīng)該意識到在小組合作學(xué)習(xí)中自己擔(dān)任的角色不是“看客”，而是課堂的引導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)從旁輔佐，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上披荊斬棘。如果學(xué)生遇到了問題，教師就與學(xué)生交流如何解決問題，并在課堂總結(jié)時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合、梳理。同時教師應(yīng)實(shí)施有針對性的教學(xué)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在“圓錐體體積計(jì)算”的章節(jié)，教師可以先借助多媒體向?qū)W生展示圓錐形沙堆的實(shí)例，計(jì)算出建造一棟大樓需要幾堆這樣的沙子，通過問題引出圓錐體體積計(jì)算公式。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助教具，通過探討總結(jié)圓錐體體積的計(jì)算。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)站在引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的角度， 讓學(xué)生自行討論、發(fā)揮，有助于其對知識點(diǎn)的理解。

（四）營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是學(xué)好一切的基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生在心智、智力方面都尚未成熟，獨(dú)立性與依賴性處于互相矛盾的狀態(tài)，比較敏感，對一切新鮮事物充滿了好奇心。因此，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時應(yīng)營造出輕松詼諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，可以采用一些游戲或者多媒體的教學(xué)方式增加教學(xué)的多樣性，提高學(xué)生的自主能動性。例如，在《老人與海》這篇文章的教學(xué)中，在朗讀、感知課文后，教師向?qū)W生發(fā)出提問：老人在上岸后看到男孩來看他，他們聊了些什么？老人會因捕到魚骨頭而改變性格嗎？然后讓進(jìn)行討論。在小組討論探究的過程中，每個學(xué)生的思維都比較活躍，興趣濃厚，充分發(fā)揮了想象力。這樣的教學(xué)模式為學(xué)生提供了選擇的空間，給了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，營造了良好的課堂氛圍，也突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、 結(jié)語

教育事業(yè)關(guān)乎一個國家未來的發(fā)展，因此教育問題也是恒久探討的話題。在本次探討中，筆者以小組合作學(xué)習(xí)為核心，了解了小組合作學(xué)習(xí)，也探討了在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，分析了目前階段存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)的對策。數(shù)學(xué)在學(xué)生成長階段占有極大比例，因此學(xué)好數(shù)學(xué)尤為重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)認(rèn)識到團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

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