王華芳

摘 要：核心素質(zhì)教學(xué)背景下，教師要在語文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力。文章對小學(xué)高年級語文期待實(shí)踐性語用教學(xué)路徑進(jìn)行探析，通過教學(xué)方式方法的優(yōu)選與創(chuàng)新，提高小學(xué)生語文閱讀、寫作、聽說等實(shí)踐能力。牢牢把握小學(xué)高年級學(xué)生語用能力培養(yǎng)關(guān)鍵期，可促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高年級;語文;語用教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-13 文章編號：1674-120X（2020）03-0040-02

一、引言

語文學(xué)科知識在日常生活中的應(yīng)用頻率極高，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文語用能力，可為其日后的學(xué)習(xí)和成長打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文教學(xué)重理論輕實(shí)踐，而實(shí)踐性語用教學(xué)的概念被提出之后，也促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)從理論知識傳輸向語文實(shí)踐能力、核心素質(zhì)培養(yǎng)的過渡。探究高年級語文實(shí)踐性語用教學(xué)途徑，意義深遠(yuǎn)。

二、小學(xué)高年級語文實(shí)踐性語用教學(xué)簡介

語用教學(xué)顧名思義就是對學(xué)生語言運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，結(jié)合我國小學(xué)語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)及語文應(yīng)用的范圍，可將語用教學(xué)總結(jié)為閱讀、寫作、聽和說四個(gè)模塊。希望借助語文語用教學(xué)，可以提高小學(xué)生對語文知識的深度掌握程度和靈活運(yùn)用能力，降低教學(xué)難度、豐富教學(xué)手段、提高語文課堂教學(xué)效率。[1]

從實(shí)際教學(xué)活動開展情況來看，小學(xué)高年級語文實(shí)踐性語用教學(xué)在思想觀念上還存在一定的不足，進(jìn)而導(dǎo)致具體語用教學(xué)理論體系的缺失。4～5年級的語文教學(xué)，更加重視學(xué)生語文成績的提高，而忽略了對學(xué)生語文理解能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。教學(xué)活動的選取也缺乏全面性，導(dǎo)致學(xué)生對教材內(nèi)容的理解浮于表面，無法得到全面的提升。另外，雖然小學(xué)生成長于母語環(huán)境中，但語文語用教學(xué)依然需要建立在語境的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的語用學(xué)習(xí)興趣，并為其創(chuàng)造全面而有針對性的語文實(shí)踐情境。

三、小學(xué)高年級語文實(shí)踐性語用教學(xué)路徑

結(jié)合高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好將語文實(shí)踐性語用教學(xué)路徑劃分為逐漸遞進(jìn)的三個(gè)階段。從最重要的興趣培養(yǎng)開始，循序漸進(jìn)向?qū)W生傳遞語用理念，階段性地開展語用教學(xué)活動。在潛移默化的過程中，提升小學(xué)高年級學(xué)生的語用能力。

（一）興趣的激發(fā)

興趣激發(fā)仍然是有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段，小學(xué)高年級語文實(shí)踐性語用教學(xué)途徑也以學(xué)生語用學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成為起始。在興趣激發(fā)過程中，工作重點(diǎn)應(yīng)放在語境的創(chuàng)設(shè)上，即通過一系列的情境構(gòu)建方法，將語文課堂打造成語用教學(xué)的真實(shí)場景，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活高度相關(guān)的氛圍中，把握語文知識的深層含義，掌握語文知識的應(yīng)用方法。情境構(gòu)建還可一改小學(xué)語文課堂以往嚴(yán)肅、單一、死板的形象，以更加直觀、有趣的手段開展語用教學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到極大滿足之后，其學(xué)習(xí)語文語用的積極性自然可得到明顯激發(fā)，為興趣的養(yǎng)成做好鋪墊。需要注意的是，語文實(shí)踐性語用教學(xué)中的興趣激發(fā)，其方式方法的選擇也應(yīng)起到鍛煉高年級學(xué)生語文綜合能力、夯實(shí)其語用基礎(chǔ)的作用。[2]

下面以課文《草船借箭》為例，探究如何通過興趣的培養(yǎng)輔助語用教學(xué)的有效開展。該課文以真實(shí)的歷史事件為背景進(jìn)行闡述，在講讀過程中，教師可選擇視頻觀看、故事講讀等方法，構(gòu)建語用教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫語文實(shí)踐能力的鍛煉。如節(jié)選與課文相關(guān)的影視或動畫片段，播放前要求思考：概括說明視頻中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;從視頻中體會到哪些情緒或情感;該資料對你的啟發(fā)是什么。然后讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，并在過程中隨時(shí)用筆記錄自己獲取到的與問題有關(guān)的信息點(diǎn)。觀看結(jié)束后開展自由問答活動，由視頻、動畫構(gòu)建起的課文內(nèi)容歷史情境，可吸引學(xué)生進(jìn)行自主思考。由于問題設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力也得到鍛煉。在問答過程中，可培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力，引導(dǎo)學(xué)生依照問題設(shè)置中體現(xiàn)出的語文思維方式，對視頻做觀后總結(jié)。為了讓整個(gè)過程更加富有趣味性，并在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的參與程度，可以讓學(xué)生以小組為單位，相互進(jìn)行語言表述。教師觀察學(xué)生表現(xiàn)，并就發(fā)現(xiàn)的問題予以指正。

（二）體驗(yàn)的強(qiáng)化

語用教學(xué)意在向?qū)W生傳遞語文思維、知識、技巧的應(yīng)用方法，想要達(dá)到最佳的語用教學(xué)效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)必不可少。而這一自主意識又要建立在學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的深刻體驗(yàn)與感悟上，從主觀角度出發(fā)，對語文知識做出評價(jià)。因此筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級語文實(shí)踐性語用教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括對基本知識點(diǎn)的深層理解以及語文情感的領(lǐng)悟。

在知識點(diǎn)體驗(yàn)階段，教師可根據(jù)本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及具體教學(xué)內(nèi)容的難易，適當(dāng)選擇在課堂上融入自主學(xué)習(xí)流程。以《清平樂·村居》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全詩、明確其中生字詞讀音及意思之后，讓其進(jìn)行5分鐘左右的自主分析，鼓勵(lì)學(xué)生從自身角度出發(fā)，去理解每一詩句的具體含義以及詩詞想要說明的問題。然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析，引導(dǎo)學(xué)生對比教師講解的內(nèi)容與自身體會的差異，以書面方式呈現(xiàn)譯文。要求以意譯的方式對詩詞的中心思想進(jìn)行把握，融入自身對詩句的理解和感悟，上交詩詞分析小作文。該教學(xué)方法給學(xué)生提供了感悟知識點(diǎn)深刻含義的機(jī)會，并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念，是對學(xué)生主觀想法的一種尊重。

在情感體驗(yàn)階段，教師要善用語文知識本身具備的豐厚歷史積淀和文學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度上、站在當(dāng)時(shí)的社會背景中，體會課文表達(dá)的情感和情緒，提高學(xué)生深入把握文章主旨的能力。情感體驗(yàn)的過程也是學(xué)生激發(fā)語文情感的過程。通過反復(fù)的思考、感悟和推敲，學(xué)生能自主將文章中一些優(yōu)秀的表述方式和情感融合手法轉(zhuǎn)化成自身的語文技巧，并應(yīng)用到閱讀分析、文章寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語文知識到語文實(shí)踐輸出的轉(zhuǎn)換。以課文《桂花雨》為例，文中已有明確的語句表示，作者“喜歡的是桂花”，文章想要表達(dá)的情感以及主題已經(jīng)清晰給出。在常規(guī)教學(xué)活動中，教師一般帶領(lǐng)學(xué)生通過文中的形容詞、修辭手法、狀態(tài)描寫等去挖掘中心思想。本課教學(xué)中，可改變課文分析的方向，反過來，在明確中心思想的條件下，回到文中去尋找，看哪些元素可以服務(wù)于中心思想的表達(dá)和強(qiáng)調(diào)。逆向分析的過程對促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)散非常有益，可提高學(xué)生分析、理解文章內(nèi)容的能力。此外，由于文章的情感主題已經(jīng)給出，故教師可要求學(xué)生積累從文中找出的語文元素，并將其當(dāng)作用來表達(dá)喜愛之情的方法進(jìn)行整合記憶，然后靈活應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。

（三）能力的培養(yǎng)

實(shí)踐性語用教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力，小學(xué)階段，語文實(shí)踐的重點(diǎn)在基礎(chǔ)閱讀、寫作和語言交流。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實(shí)踐性語用能力的培養(yǎng)可從修辭、漢字出發(fā)，逐漸過渡到對句子的理解和掌握，再實(shí)現(xiàn)文章的深入閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。并在實(shí)踐性語用教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

1.模仿教學(xué)

修辭是小學(xué)高年級語文的教學(xué)重點(diǎn)之一，掌握各類修辭手法的應(yīng)用有助學(xué)生獨(dú)立寫作能力的提升，幫助學(xué)生塑造個(gè)人文筆風(fēng)格，也是語用教學(xué)需要完成的重要任務(wù)之一。修辭應(yīng)用能力的提升一般以模仿教學(xué)的方式進(jìn)行，從語文教材或其他課外擴(kuò)展資料中，選取修辭運(yùn)用得當(dāng)、文筆工整、表意清晰的段落或語句作為仿寫的對象，要求學(xué)生依照對象的格式和修辭手法，改變物象和意向進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。例如，“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)”一句選自課文《桂花雨》，作者使用擬人的手法，對桂花樹的外表進(jìn)行描述，盡顯對桂花的喜愛。物象為生活常見事物，學(xué)生在選取仿寫對象時(shí)也比較容易，適合應(yīng)用在修辭運(yùn)用能力的訓(xùn)練當(dāng)中。同時(shí)，教師在劃定仿寫范圍時(shí)，也要注意難易程度的掌控，保證學(xué)生順利完成仿寫任務(wù)，引導(dǎo)其在課外閱讀中積累相關(guān)語句并自主開展仿寫訓(xùn)練，將作品拿到課上分享，使得高年級語文語用教學(xué)延伸到課下。

2.辨析教學(xué)

實(shí)踐性語用能力的基礎(chǔ)是對漢語字、詞的掌握，包括讀音、組詞方式、應(yīng)用語境等。辨析教學(xué)方法的提出即為了提高語用教學(xué)中字詞基礎(chǔ)知識的講授質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對語用基礎(chǔ)的掌握。以漢語中多音字的教學(xué)為例，“背”是小學(xué)階段常見的漢字，要求小學(xué)高年級學(xué)生掌握其在一聲讀音和四聲讀音下相應(yīng)的用法。首先，讓學(xué)生通過查字典，掌握“背”的讀音，分別找到其在課文中的出處并摘抄相關(guān)語句。其次，要求學(xué)生對不同讀音下“背”的含義進(jìn)行分析并組詞，同樣落實(shí)到筆記中。再次，結(jié)合分析出的意思為每一詞語造句，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。

3.問答教學(xué)

問答是小學(xué)高年級語文教學(xué)中最基本的知識傳輸途徑，通過師生問答，可有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。巧妙設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)還能起到引導(dǎo)學(xué)生正確思考、潛意識傳輸高效語文學(xué)習(xí)方法的作用。對小學(xué)高年級學(xué)生來說，讓其對語文知識逐漸產(chǎn)生自我認(rèn)知和自我理解，這對提高其語用能力至關(guān)重要。而授課教師的任務(wù)就是通過科學(xué)的問答，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立意識，并對其認(rèn)知和理解的正確性進(jìn)行控制。在回答學(xué)生提出的問題時(shí)，確保答案的正確性是前提，但更重要的是在回答過程中教會學(xué)生如何獨(dú)立解決問題，鼓勵(lì)其自己尋找問題的答案，獲得結(jié)果之后，再由教師進(jìn)一步確認(rèn)正確性。[3]例如，學(xué)生問到課文中某客觀存在事物的含義時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同查字典或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，通過自主探究得到的學(xué)習(xí)成果會在學(xué)生頭腦中留下更為深刻的印象，并逐漸減輕其對教師的依賴程度，提升其自主學(xué)習(xí)能力和多角度思考、處理問題的能力。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級學(xué)生正處于自主學(xué)習(xí)能力提高及優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在語文課堂教學(xué)階段，要求相關(guān)教學(xué)人員結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，強(qiáng)調(diào)語用能力的培養(yǎng)，將語用教學(xué)融合到日常教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程中。依照興趣培養(yǎng)、體驗(yàn)增強(qiáng)、能力提升的流程，結(jié)合具體的語用教學(xué)階段性目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高小學(xué)高年級學(xué)生的語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建華.小學(xué)高年級語文期待實(shí)踐性語用教學(xué)[J].名師在線，2019（8）：5-16.

[2]葉聰敏.小學(xué)語文語用教學(xué)四大環(huán)節(jié)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）：39-40.

[3]鄧 琴.小學(xué)語文語用教學(xué)的實(shí)效性探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（6）：105-107.