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        小學(xué)高年段語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的研究

        2020-03-30 03:44:06華文平
        教師·下 2020年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略小學(xué)語文

        華文平

        摘 要:非連續(xù)性文本閱讀能力是語文學(xué)科的一項(xiàng)重要閱讀能力和綜合素養(yǎng),為了整體提高小學(xué)高年段學(xué)生的語文非連續(xù)性文本閱讀能力,教師要能夠從理論到實(shí)踐層面都有所準(zhǔn)備,在充分認(rèn)識展開非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用各種方法提升小學(xué)高年段學(xué)生的語文非連續(xù)性文本閱讀能力與素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:非連續(xù)性文本閱讀;教學(xué)策略;小學(xué)語文

        中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-07-08 文章編號:1674-120X(2020)03-0030-02

        非連續(xù)性文本閱讀是近幾年來新出現(xiàn)的閱讀理念,主要是指在非連續(xù)性文本中提取關(guān)鍵的圖文信息,從而使學(xué)生從面向真實(shí)生活的閱讀體驗(yàn)中獲得閱讀價(jià)值。這種閱讀形式的提倡是從生活實(shí)踐出發(fā)的角度進(jìn)行的,新課標(biāo)對此同樣有所要求。非連續(xù)性文本閱讀是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種新型閱讀形式。

        在這個(gè)信息化高速發(fā)展的年代,通過閱讀從海量信息中獲取自己想要的關(guān)鍵、有效信息是一種基本素質(zhì),在語文教學(xué)中開展非連續(xù)性文本閱讀的目的正在于此。情境閱讀等非連續(xù)性文本閱讀,便于提升學(xué)生捕捉有良好價(jià)值信息的能力,是踐行生活化閱讀的重要組成部分,是適應(yīng)語文教學(xué)改革的重要舉措,便于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。非連續(xù)性文本閱讀的閱讀素材因?yàn)橥顚?shí)際緊密相關(guān),所以有利于增加學(xué)生的基本生活常識,而且能夠給學(xué)生提供提升個(gè)人閱讀能力的機(jī)會(huì)。

        一、非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵

        非連續(xù)性文本又叫作間斷性文本,是同連續(xù)性文本相對的一個(gè)概念,主要的構(gòu)成部分包括表格、圖表、目錄、廣告等,這一部分的文本上下不具備連貫性,含義上不具備邏輯性。非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)便于豐富學(xué)生知識,拓展其思維,此文本閱讀教學(xué)的開展便于學(xué)生對語言能力有更好的把握并將其用于寫作和實(shí)際生活中。

        針對此類文本的表達(dá)特點(diǎn),在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住該文本信息的重點(diǎn)進(jìn)行解析、辨別、探尋,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)整理信息的能力。此類教學(xué)就是一種在閱讀材料中找到自己所需信息,并對信息進(jìn)行整合以此獲得新的認(rèn)知的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言,能夠大大節(jié)省師生閱讀的時(shí)間,并在相同時(shí)間內(nèi)獲得更高的閱讀效率,是一種面向生活實(shí)際的、能滿足學(xué)生日常需求的閱讀方式。新課標(biāo)將非連續(xù)性文本閱讀的重要性予以明確,可見,非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)涵同新課標(biāo)的內(nèi)在要求是一致的,這為開展非連續(xù)文本閱讀教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。

        二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要性

        (一)符合新課標(biāo)的要求

        新課標(biāo)的制定是同時(shí)代發(fā)展相一致的,在這個(gè)信息化、多元化的現(xiàn)代社會(huì)中,閱讀文本的內(nèi)容、類型變得復(fù)雜而多樣?;谶@樣的時(shí)代背景,新課標(biāo)相應(yīng)地增加了語文閱讀教學(xué)的非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容,因?yàn)槠渲贫ǖ姆沁B續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容是同社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的,這對我國教育培養(yǎng)同社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才具有重要意義,可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),提高我國教育水平。新課標(biāo)提倡通過系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)方式和方法,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升語文閱讀水平。

        (二)體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)信息化的要求

        當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息高度發(fā)展的社會(huì),各行各業(yè)得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,都已經(jīng)進(jìn)入信息化的時(shí)代發(fā)展浪潮中,信息化時(shí)代由此到來,互聯(lián)網(wǎng)這一重要的傳媒介質(zhì)讓文本信息變得越來越豐富多樣,非連續(xù)性文本信息經(jīng)由發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)傳媒同樣變得內(nèi)容豐富。人們可以通過搜索引擎借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種信息內(nèi)容的搜索和資料的查詢;此外,還可以通過手機(jī)上安裝的各種App進(jìn)行衣食住行各種信息的查詢與選擇。信息化為非連續(xù)性文本閱讀提供了傳播條件之余,還提供了豐富的非連續(xù)性文本信息內(nèi)容,由此,提倡非連續(xù)性文本閱讀這一理念不僅符合新課標(biāo)的要求,還是培養(yǎng)面向信息化社會(huì)的人才的需要。

        (三)符合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要

        對小學(xué)高年段學(xué)生而言,他們從語文課本當(dāng)中所接觸的文本大多是連續(xù)性文本。在信息化社會(huì),如何從文本中提取有效信息是學(xué)生是否具備面向社會(huì)、面向未來的閱讀能力的重要衡量指標(biāo)。因此,教師就要在教授課本內(nèi)容之余,還要注重提升學(xué)生的閱讀能力,這對學(xué)生今后的發(fā)展都具有重要的基礎(chǔ)作用。教師應(yīng)提供給學(xué)生精神食糧,讓學(xué)生掌握更多閱讀形式的材料信息,提高學(xué)生對關(guān)鍵、有效信息的提取和選擇能力、對信息的整合歸納能力、對信息的甄別對比能力,增強(qiáng)學(xué)生對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識,從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能動(dòng)性,使其能夠在面臨具體問題時(shí)思考出一套可行的解決辦法,從而為面向社會(huì)實(shí)際、面向未來做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

        三、非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

        (一)明確制定教學(xué)目標(biāo)

        小學(xué)高年段語文教學(xué)要想達(dá)到應(yīng)有的效果,需要制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),同樣,要想達(dá)到非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的效果,也要先制定明確的非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)的過程中要注意目標(biāo)是確保教學(xué)計(jì)劃科學(xué)、有序進(jìn)行的依據(jù),這就需要根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容,深入探究教學(xué)資料的思想內(nèi)涵,理出更深層次的探究要求;在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,同時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)合理安排教學(xué)任務(wù),利用行之有效的策略提高教學(xué)效率,優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié),從而達(dá)到從目標(biāo)制定到各流程全面落實(shí)的良好效果。另外,教師在教學(xué)過程中要注意把握尺度,制定適合小學(xué)高年段學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo),以激發(fā)學(xué)生興趣為主,使其具備基本的信息整合能力。

        (二)慎重篩選教學(xué)內(nèi)容

        非連續(xù)性文本閱讀材料對小學(xué)高年段教師而言,主要有兩個(gè)來源:第一來自語文教材,第二來自課外閱讀素材。教師要運(yùn)用自己的智慧對教材當(dāng)中的非連續(xù)性文本素材進(jìn)行挖掘,比如,通過對教材中插畫的把握,幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容;通過對課外非連續(xù)性文本素材的拓展,在學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定范圍內(nèi),細(xì)化這一塊的知識內(nèi)容;通過劃分不同的板塊,各個(gè)擊破,綜合提升學(xué)生的閱讀能力和水平。教師要通過對閱讀教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)格挑選來挖掘非連續(xù)性文本教學(xué)的優(yōu)勢,同時(shí),將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成能夠看得見的教學(xué)素材和內(nèi)容,逐步提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。教師還可以從數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科當(dāng)中挖掘非連續(xù)性文本,比如表格、圖片等,通過對這些課程資源進(jìn)行整合,拓寬語文非連續(xù)性文本閱讀的范圍,形成語文非連續(xù)性文本閱讀的系統(tǒng)內(nèi)容。教師還可以通過對生活實(shí)際的觀察,將地圖、說明書、旅行路線圖、安裝圖等作為非連續(xù)性文本素材,這些取之于日常的文本閱讀素材因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的實(shí)用性,同學(xué)生生活實(shí)際緊密貼合,可以讓學(xué)生產(chǎn)生天然的親近感,因此,學(xué)生對閱讀這類素材具有濃厚的興趣,所收到的閱讀教學(xué)效果就能得到保證。

        教師可以從報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等材料中選取非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容,比如帶有表格的新聞、具有簡短文本的漫畫、具有數(shù)據(jù)信息的互聯(lián)網(wǎng)材料等。教師選取這些內(nèi)容作為非連續(xù)性文本閱讀的主要材料,可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取信息的能力,讓其把握非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息點(diǎn)。

        (三)注重培養(yǎng)學(xué)生比較、整理與提取信息的能力

        如今,人類已經(jīng)踏入信息化的社會(huì)當(dāng)中,信息使人們受益,所處的時(shí)代特征決定了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才。因此,小學(xué)語文教師在鍛煉學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的時(shí)候,要注意培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵、有效信息的提取能力、對信息的歸納整合能力等,通過讓學(xué)生掌握比較、分類的方法,幫助學(xué)生提取有效信息,教師最后還要能夠通過合理安排練習(xí)活動(dòng),來培養(yǎng)學(xué)生對不同文本材料信息進(jìn)行比較的能力。

        比如,教師可以將內(nèi)容相關(guān)的非連續(xù)性文本整合起來,然后采用幻燈片放映的形式集中展示給學(xué)生,通過讓其找文本信息的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方式來鍛煉學(xué)生的信息對比能力、整理能力。又如,教師可以搜集某一個(gè)社會(huì)話題的不同新聞?dòng)^點(diǎn),讓學(xué)生閱讀相關(guān)非連續(xù)性文本,分析總結(jié)信息點(diǎn)。在總結(jié)觀點(diǎn)異同的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生先做表格、畫思維導(dǎo)圖總結(jié)出關(guān)鍵信息,最后再用語言文字將信息點(diǎn)梳理成句,提高其語言表達(dá)能力。

        (四)聯(lián)系學(xué)生生活,強(qiáng)化理論實(shí)踐

        語文課當(dāng)中的許多內(nèi)容都源于生活實(shí)際,所以,教師要注重運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法引導(dǎo)學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀,這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),能使學(xué)生具備基本的生活常識,豐富其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。教師要盡可能用生活化的教學(xué)方式,讓學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀,并同他人就閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流與討論,提升學(xué)習(xí)效果。比如,教師可以讓學(xué)生對自己每個(gè)星期的零花錢數(shù)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì),制作成表格,連續(xù)記錄一個(gè)月之后,讓學(xué)生在課堂上分享自己一個(gè)月所記錄的表格,講講自己一個(gè)月內(nèi)的零花錢花費(fèi)狀況。教師還可以就學(xué)生的談話內(nèi)容講解同零花錢相關(guān)的貨幣知識,增強(qiáng)學(xué)生合理運(yùn)用金錢的意識,提升學(xué)生的財(cái)商。

        (五)運(yùn)用舉例聯(lián)想,充分把握課文

        教師通過舉例聯(lián)想的方式便于培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生的綜合概括能力,具體的操作方法有兩種:一種是根據(jù)閱讀內(nèi)容找出范例,教師需要就閱讀的具體內(nèi)容列舉事例,讓學(xué)生根據(jù)所列舉的事例總結(jié)其文章寫作架構(gòu),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開聯(lián)想,獲得對閱讀內(nèi)容深層含義的理解。比如,教師可以就非連續(xù)性文本素材中的某一個(gè)線索引導(dǎo)學(xué)生找出前后相關(guān)的信息,激發(fā)學(xué)生的想象力,讓其產(chǎn)生良好的審美閱讀體驗(yàn)。還有一種方式是展開舉例聯(lián)想,教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)思路,讓學(xué)生在把握文章內(nèi)在邏輯架構(gòu)的基礎(chǔ)上,獲得非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)鍵信息,并在此基礎(chǔ)之上開展舉例聯(lián)想。

        四、結(jié)語

        非連續(xù)性文本閱讀是當(dāng)前小學(xué)高年段非常注重的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,教師要能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際,采用行之有效的策略提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。教育是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的,非連續(xù)性文本閱讀是為了培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)、面向未來的人才而服務(wù)的,因此,教師要采取科學(xué)的方法有效地引導(dǎo)學(xué)生提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張愛仙.教材中非連續(xù)性文本的有效閱讀[J].新課程(中旬刊),2017(9):8,10.

        [2]王莉萍.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究[J].課外語文,2018(3):107.

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