摘?要：散文是高中語(yǔ)文教學(xué)中教育常見(jiàn)的作文形式，大部分學(xué)生對(duì)散文存在誤解，盲目地認(rèn)為散文作文形式十分的簡(jiǎn)單，閱讀起來(lái)也并不難，能夠輕松掌握散文中的思想情感。但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，散文屬于一種形散神不散，蘊(yùn)含著豐富思想的文章形式，并不是學(xué)生簡(jiǎn)單就能夠理解和掌握的，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生用心感受散文本質(zhì)內(nèi)涵，才能夠從散文閱讀中更好地體味作者表達(dá)的思想情感。所以本文從以下幾方面分析探究當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)存在的審美困境，并提出具體的審美教育對(duì)策，旨在有效促進(jìn)散文閱讀教學(xué)工作的深入開(kāi)展，切實(shí)提高學(xué)生的散文鑒賞能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中語(yǔ)文;散文閱讀;創(chuàng)新教學(xué);審美困境

一、 引言

散文是語(yǔ)文閱讀中的重要組成部分，學(xué)生在散文閱讀過(guò)程中能夠不斷地提高鑒賞能力，但是當(dāng)前語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀，要想促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，教師必須有針對(duì)性的解決散文教學(xué)中存在的審美困境，通過(guò)多元化的引導(dǎo)與幫助現(xiàn)實(shí)提高學(xué)生的閱讀以及審美能力。在新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)中的重要目標(biāo)，所以高中語(yǔ)文教學(xué)教師必須要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀審美能力，散文是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)散文閱讀學(xué)生能夠體驗(yàn)作者的真情實(shí)感，有助于豐富學(xué)生的神秘感受，所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考與探索，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中審美困境

（一）高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境現(xiàn)狀

在大多數(shù)高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)小說(shuō)進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)引導(dǎo)，能夠有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，由于小說(shuō)是學(xué)生最受歡迎的問(wèn)題，所以小說(shuō)當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的戲劇和詩(shī)歌，教師要對(duì)提升進(jìn)行趣味性培養(yǎng)，借助小說(shuō)教學(xué)，在散文教學(xué)當(dāng)中滲透一定的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)散文當(dāng)中的美感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但是由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的。認(rèn)為散文學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥乏味，很難理解散文當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于散文中的文字也得不到思想上的共鳴。教師在課堂教授散文時(shí)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生了解散文學(xué)習(xí)的真諦，學(xué)生體會(huì)不到散文學(xué)習(xí)的精髓，所以很難體會(huì)到散文當(dāng)中的審美意境，散文是一種抒情的文體，教師在高中教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生體會(huì)散文的意境，從而不斷地強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。

（二）高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)課堂模式化現(xiàn)象

對(duì)這新課改的教學(xué)要求，在教育實(shí)踐當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)性的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文審美學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠完善，教師盲目地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用題目進(jìn)行課文的分析，在通過(guò)背景進(jìn)行課文的逐步介紹，通過(guò)劃分段落引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，了解文章中的中心思想，以及文章中的具體特點(diǎn)。教師運(yùn)用一系列的教學(xué)策略，對(duì)語(yǔ)文文章進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，散文也被運(yùn)用到其中，此類教學(xué)模式，不僅會(huì)使有豐富情感韻味的散文僵化，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文知識(shí)時(shí)，很容易對(duì)散文失去興趣，嚴(yán)重違背了學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力和基本學(xué)習(xí)法則。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，并且采用合作教學(xué)的模式進(jìn)行教育引導(dǎo)。但是部分教師在合作教學(xué)當(dāng)中，為了使學(xué)生加深對(duì)于文章的理解能力，在教學(xué)實(shí)踐中，利用傳統(tǒng)性的教育模式，未能本質(zhì)上提升教育教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)學(xué)生對(duì)散文知識(shí)難有效的把握，很多學(xué)生對(duì)于咱們閱讀的審美，目標(biāo)難以掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，并沒(méi)有得到充分的提升。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響學(xué)生，在課堂當(dāng)中雖然可以自由地發(fā)揮自己對(duì)于文章的看法，但是在討論過(guò)程當(dāng)中學(xué)生過(guò)去糾結(jié)詞匯的解釋，忽視了散文學(xué)習(xí)當(dāng)中的，思想品位很難提升學(xué)生自身的散文理解能力和散文學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到有效的審美教學(xué)目的。

三、 高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美策略

（一）進(jìn)行審美體驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用心感受

教師在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)利用科學(xué)的教育教學(xué)方法提升學(xué)生的審美能力，是學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞散文，并且利用審美的眼光，對(duì)散文文章進(jìn)行全方面地理解和思考，教師也要積極地鼓勵(lì)學(xué)生利用沉穩(wěn)的心態(tài)進(jìn)行閱讀和思考。例如教師可以使學(xué)生通過(guò)朗讀，伴隨音樂(lè)進(jìn)行體會(huì)，來(lái)感悟散文當(dāng)中的優(yōu)美情感，提升學(xué)生的散文審美能力和感悟能力。教師要在散文閱讀實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)于散文閱讀的審美理解提升學(xué)生的語(yǔ)境感悟能力，幫助學(xué)生在審美過(guò)程當(dāng)中形成一定的審美意識(shí)和個(gè)人思想能力。教師也要進(jìn)一步地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生在散文當(dāng)中的個(gè)人獨(dú)特觀點(diǎn)，使學(xué)生在摒棄雜念的同時(shí)意識(shí)到散文意境當(dāng)中優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生在散文閱讀時(shí)能夠真真正正地感受到散文所蘊(yùn)含的美感，從而逐步提升學(xué)生的審美能力。

（二）散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)從讀開(kāi)始

教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要將散文閱讀提升，更高的層次使學(xué)生能夠感受散文閱讀的高雅行為。教師要通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展，方便學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)感悟和聯(lián)想，其中學(xué)生對(duì)于散文閱讀的重視程度。由于散文閱讀就是使學(xué)生在閱讀當(dāng)中對(duì)散文文章進(jìn)行深入的理解，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)修養(yǎng)，所以教師在咱們閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要要求學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行深入性的分析和探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于散文的感悟能力，使學(xué)生在散文探究當(dāng)中感悟，咱們知識(shí)豐富學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而達(dá)到審美教學(xué)的有效目的。教師要在散文閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美情感體驗(yàn)，所以加深學(xué)生對(duì)于文章的把握能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中具備一定的審美意向。

（三）散文閱讀審美教學(xué)教師的正確引導(dǎo)

教師在高中生教學(xué)當(dāng)中要注重分析高中生的心理特點(diǎn)，是高中生在散文學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)⑸⑽呐c自身的身心發(fā)展相互契合，從而不斷地增強(qiáng)高中生的審美觀念和個(gè)人學(xué)習(xí)能力，使高中生能夠具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。大多數(shù)的高中生，對(duì)于審美教育有自己的看法，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并不排斥審美教育。所以教師要不斷地創(chuàng)新審美教學(xué)的教學(xué)策略利用學(xué)生的審美心態(tài)來(lái)進(jìn)行散文閱讀的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和散文感知能力增強(qiáng)，學(xué)生在探究當(dāng)中的學(xué)習(xí)思維。教師也要分享學(xué)生在散文閱讀當(dāng)中的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心態(tài)，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，使學(xué)生能夠在散文學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中注重積累，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生在散文學(xué)習(xí)當(dāng)中的觀察能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)，使學(xué)生能夠挖掘自身的興趣愛(ài)好，充分融入散文閱讀和學(xué)習(xí)中。

（四）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，注重審美學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在進(jìn)行咱們閱讀實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，要使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)答出標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目的答案，既要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于散文的深入挖掘能力。教師對(duì)學(xué)生的散文進(jìn)行審美方面的教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師要積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立新型的教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生明確散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在散文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教授學(xué)生怎樣科學(xué)地進(jìn)行散文審美學(xué)習(xí)和分析，強(qiáng)化學(xué)生在散文閱讀當(dāng)中的分析能力和探究意識(shí)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》，教師教育引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，樹(shù)立正確的情感意識(shí)，使學(xué)生尋找出散文當(dāng)中描寫景物的內(nèi)容，從而根據(jù)作者的思想情感進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在分析過(guò)程當(dāng)中的感悟能力，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀感悟秋天的景色優(yōu)美。教師也要及時(shí)地幫助學(xué)生解答，在審美當(dāng)中所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的分析能力和分析技巧。

（五）改變教學(xué)方式，提升學(xué)生審美能力

教師要積極地改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，將教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)側(cè)重到學(xué)生的散文審美閱讀當(dāng)中，積極來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在散文審美過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)印象。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在探究和思考當(dāng)中認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而進(jìn)行主動(dòng)的改善，教師要提升學(xué)生的散文學(xué)習(xí)熱情，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生散文審美能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》，教師就可以使學(xué)生分析作者在寫作時(shí)的思想情感和內(nèi)心的變化，使學(xué)生通過(guò)散文審美的學(xué)習(xí)和探究進(jìn)行深度性的分析。教師要使學(xué)生更好地理解文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且根據(jù)文章的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的提問(wèn)，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（六）重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

隨著新課改的不斷拓展和完善，在高中散文教學(xué)當(dāng)中，教師要以學(xué)生作為教學(xué)的主體開(kāi)展教育工作。由于教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，所以在課堂當(dāng)中要將散文閱讀學(xué)習(xí)技巧和情感進(jìn)行教學(xué)的傳遞，使學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)中了解散文的美感，從而逐步完善學(xué)生的個(gè)人思想和學(xué)習(xí)意愿。教師也要使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，體會(huì)教師所描述的閱讀意境，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)中的審美能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這節(jié)文章時(shí)，教師就可以向?qū)W生提供這篇文章，作者所創(chuàng)作的背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)行荷塘月色圖片的觀賞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，感悟民族文化的特點(diǎn)和美感，從而逐步提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)和審美能力，使學(xué)生從不同角度分析散文的意境和美感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，應(yīng)當(dāng)做到“授人以魚，不如授人以漁”。散文閱讀就像是一門藝術(shù)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟其中的美學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，所以在此過(guò)程中，教師必須要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，切實(shí)提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中更好地思考與探索。

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作者簡(jiǎn)介：馮向新，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。